項目驅動式模塊化教學在《常用工具軟件》中的應用

摘要：從2006年開始，我系開始對部分動手能力要求較強的課程進行模塊化教學方式的探索，筆者負責《常用工具軟件》課程的模塊化教學，在實施模塊化教學 過程中，經過幾位老師的探討改進，到現在全系大部分專業課程都使用模塊化教學方式，本文針對項目驅動式模塊化教學談談具體應用。
關鍵詞：項目驅動；模塊化教學；理實一體化；校本教材；項目小組
 
        1  項目驅動式模塊化教學方式介紹
        模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨著我國經濟由“計劃”轉向“市場”，我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。
        2  項目驅動式模塊化教學的編排
        2.1 在課程編排上  我們打破了一個學期3-5門“專業技能課”每周2-4學時交替上課的安排方式。同一門專業技能課程作為一個教學模塊，集中在連續的幾周內組織完成教學、實訓、考核（考試），集中完成一門課程模塊后，再轉入下一個課程模塊的學習。這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求,因材施教,激起每個學生學習的興趣,最終達到教學目標。
        2.2 在上課的方式上  不再一半理論課在教室上，一半上機課在機房上，而是同一門課程不分理論課、上機課，全部集中在多媒體機房上課，理論和實訓一體化。自2006年以來，我們開始大力推廣一體化機房建設，目前模塊化教學班已全部實現一體化教學。
        3  項目驅動式模塊化教學的實施
        模塊化教學有很多種具體的實施方法，如項目驅動法、小組法、任務法。實踐中，我們組織實施的“理實一體”模塊化教學小組學習法，取得良好的效果。具體實施方法下面以《常用工具軟件》來進行詳細介紹。
        3.1 劃分小組  小組人數以3-5人為宜，推選組長，引導學生推選的組長能起到帶頭和組織作用，一般要求組長在計算機常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學生擔任。組員采用自由組合，但是教師要引導，以保證組與組之間大體上要平衡。
        3.2 確定內容  一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從項目任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。
        3.3 布置任務  確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，自然愿意去完成。
        3.4 學 生實施  向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”，教師作為教學組織者、實施者，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，應該讓學生知道怎么做，指導 學生想辦法、找出路，特別是對在學習上有困難的學生要給予適當的輔導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師既是“指導者”、“導航者”又是學習伙 伴，讓學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。
        3.5 評價結果  學生完成任務之后，教師要展示其成果，進行討論、總結、評比。評價包括學生對知識的掌握程度、運用所學知識解決新問題的能力以及學生在此項活動中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
   4  項目驅動式模塊化教學的考核
        在每一門專業技術課程開課之初，任課教師就要明確以實踐操作作為本課程的主要考核依據，并布置課程考試的“題目”——本課程學習之后要完成的“工作項目”。
        例 如，《電腦組裝與維護》的考試（考核）題目就是“完成一臺電腦的組裝和系統優化”；《網頁三劍客》的考試題目就是依照所給主題和素材制作一個網頁。《常用 工具軟件》的考核則平時項目成果40%，期末學生小組可以采用兩種方式考核：①以小組為單位，從考核題庫中抽取項目任務，提交完成成果，教研室組織教師進 行評價。②所有學生以小組為單位進行現場項目完成和提交，教研室組織教師進行考核，相當于論文答辯形式。
        學生學習的情況有差異，自然做出的“項目”也有差異，課程的成績也有高低，總的一個標準就是以運用所學技能完成成果的質量作為課程成績的主要考核依據。當然，對于必要的理論知識也可以實行理論+實踐的考核方式，并按一定比例記分。
        此外，對參加了與本課程相關的國家職業技能鑒定或IT行業認證考試并取得相關合格證書的，經核準，也可予抵本門課程成績。
        5  項目驅動式模塊化教學的優點
        5.1 提高了教師的理論水平和實踐能力  模塊與專業技能的高度結合，要求教師必須全面掌握實用的專業技能，而提高技能的最佳方法就是下企業、到公司實習。我系每學期都有2-3位老師被下派到公司實習2-5周，實踐證明效果良好，當他們再走上課堂時，所講授的已不再是空洞的內容。
        5.2 教學上達到精講多練  教師在模塊化教學過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性，讓學生去摸索創造，發揮自己的想象。真正做到高職學生“理論夠用”。
        5.3 加 強了教材的專業性和實戰性  實施模塊教學的關鍵是實訓教材。對每個模塊所需的教材，不采用按章節分類的傳統模式，而是根據不同模塊要解決的工種內容的需 求來編寫教材。采用模塊化教學的教材一般以項目為單位來編寫，將實戰項目整體融入教材。模塊教學是專業課教材建設的一次大變革，打破了現有的教材體系，加 強了專業性和實用性。正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。
        5.4 避免了講授知識的重復性  原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為陣，內容重復，課時膨脹。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授。
        5.5 提高了學生的知識水平和實踐能力  從實行模塊教學以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高。

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