摘要:經過一學期的實驗,我縣的《品德與生活》、《品德與社會》課改實驗工作正在扎實、有效、穩步地推進之中。《品德與生活》、《品德與社會》在近半年
的實驗進程中,理念在沖擊,思維在碰撞,觀念在更新,方式在變化,課堂教學煥發出勃勃生機。
關鍵詞:品德與生活;品德與社會;課改狀況
Abstract: After a semester’s experiment, my county “Personal character And Life”, “Personal character And Society” the class changes the experimental work solidly, effective, to advance with steady steps. “Personal character And Life”, “Personal character And Society” in near a half year experiment advancement, the idea in the impact, the thought at the collision, the idea in the renewal, the way in the change, the classroom instruction glow the full of vitality.
Key words: personal character and life; personal character and society; the class changes condition
1加強師資培訓,明確課改理念
《品德與生活》、《品德與社 會》課程改革實驗是否能按計劃扎實有效地推進,一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我市實際,確定整體培訓思路:實驗區教研員、各實 驗校的領導必須接受課程標準及教材培訓,本著“先培訓后上崗,不培訓不上崗,邊實驗邊培訓,邊培訓邊研究”的原則,將培訓、實驗、研究相結合,構建研究型 培訓模式,多層面展開工作。
為了使實驗工作順利開展,我市選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教師直接參與到這次課改當中, 以提高實驗的有效性。
2開展校本研究,改變教師行為
2.1能注重師生關系的民主和諧
大多數教師在教學過程中,能夠依據新課改理念,正確處理教師與學生的關系。主要表現在:在課堂教學中能夠營造愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍, 著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人,能夠讓學生真正感受到學習氛圍的自由與寬松,在很多課堂上出現了學生敢提問題了、對異議敢說了的現象,就足以說明 師生關系的和諧;教師的傾聽意識明顯加強,大多數教師能夠認真地傾聽學生發表的見解,能給學生比較充足的思考、交流的時間;師生合作意識更加鮮明,大多數 教師在教學進程中,能夠深入到學生中間,與學生一起交流問題。
2.2能注重教學方式的真實有效
大多數教師在教學過程中能夠注 重教學方式的真實性、有效性,并能注重凸顯學生是學習和發展的 主體,教師有意識地從教學活動的主宰,向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。引導學生自主探究的意識有了較大改觀,在課堂教學中,教 師敢于放手、放權,敢于讓學生自己去發現問題、提出問題,并嘗試自己去設計方案,解決問題。注重學習過程的真實性意識有所加強,無論是教學情景的創設、學 習資料的提供,還是學生學習的思維狀態,大多數教師能從實際出發,拋棄形式上的東西,去關注學生學習過程中的真實,敢于讓學生暴露原始的思維狀態,敢于面 對課堂上出現的偶發事件,對于偶發事件大多數教師不再遮遮掩掩,而是進行積極有效的呈現,并把它當作一個寶貴的生成資源,進行合理的利用。教師教學成本意 識有所增強,大多數教師在教學過程中,開始注重教學投入成本和所帶來效益大小的關系,有意識地在材料選擇、活動開展、教學環節設定等方面的有效性上進行了 重視。
2.3能注重教學評價的全面科學
評價的過程就是一個深化認識的過程,通過評價,可以把學生的感性認識提高到理性的高度,使學生的認知水平得到極大提高。大多數教師在教學過程中能夠注重 教學評價的全面性與科學性,能夠比較恰當地發揮教學評價的激勵功能。主要表現在:評價內容趨向多元化,大多數教師評價時能涉及到認知的發展、活動的參與、 語言表達形式、思維狀態、非智力因素等諸多因素;評價的形式也十分豐富,在調研中發現,教師在教學過程中,除了教師對學生的評價外,還十分注意學生間的互 評、學生的自評等形式。
2.4能注重教學資源的拓展延伸
能夠結合自己的教學實際,對教材內容進行合理地整合;使學生熟悉的生活走進了課堂,學生周圍的環境、學校 的一草一木、家鄉的風土人情、學生的日常生活、學生的生活體驗都成為了學生學習的重要材料,使課堂教學資源得到進一步拓展與延伸;大多數教師注重課內教學 與課外實踐的互補,強調了學生綜合能力的形成,在教學中,教師立足教材,又敢于超越教材,注重學生課外實踐活動的開展,努力延伸教材的價值。
2.5能注重學生創新意識的培養
課堂生成的意識得到較好體現,大多數教師能夠注重課堂教學的動態生成,不再把教案看成是一成不變的,而看 作是預設的,在教學過程中,注重以學生的發展為導向,用學生學 習的狀態、發展的水平決定課堂教學的進程;“放手”意識明顯,在課堂教學中,敢于給學生思考的空間與時間,鼓勵學生自己發現問題,并從多種角度解決問題, 重視思維成果的碰撞與交流;鼓勵學生進行創新的意識有所加強,允許學生對答案有不同的理解,鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解,盡可能多的給學生思維發散的 空間。
3加強教師理論學習,及時進行實驗總結
堅持教研教改的群眾性,教師人人參與教研教改。要求實驗教師定期發表教學論文或教學經驗總結,用科學的理論指導教學,改進教學。在教學中要體現新的教學理念,有教 師自己獨立的見解,課堂教學要體現民主、平等、融洽的師生關系,逐漸形成自己的教學風格。
關鍵詞:品德與生活;品德與社會;課改狀況
Abstract: After a semester’s experiment, my county “Personal character And Life”, “Personal character And Society” the class changes the experimental work solidly, effective, to advance with steady steps. “Personal character And Life”, “Personal character And Society” in near a half year experiment advancement, the idea in the impact, the thought at the collision, the idea in the renewal, the way in the change, the classroom instruction glow the full of vitality.
Key words: personal character and life; personal character and society; the class changes condition
1加強師資培訓,明確課改理念
《品德與生活》、《品德與社 會》課程改革實驗是否能按計劃扎實有效地推進,一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我市實際,確定整體培訓思路:實驗區教研員、各實 驗校的領導必須接受課程標準及教材培訓,本著“先培訓后上崗,不培訓不上崗,邊實驗邊培訓,邊培訓邊研究”的原則,將培訓、實驗、研究相結合,構建研究型 培訓模式,多層面展開工作。
為了使實驗工作順利開展,我市選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教師直接參與到這次課改當中, 以提高實驗的有效性。
2開展校本研究,改變教師行為
2.1能注重師生關系的民主和諧
大多數教師在教學過程中,能夠依據新課改理念,正確處理教師與學生的關系。主要表現在:在課堂教學中能夠營造愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍, 著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人,能夠讓學生真正感受到學習氛圍的自由與寬松,在很多課堂上出現了學生敢提問題了、對異議敢說了的現象,就足以說明 師生關系的和諧;教師的傾聽意識明顯加強,大多數教師能夠認真地傾聽學生發表的見解,能給學生比較充足的思考、交流的時間;師生合作意識更加鮮明,大多數 教師在教學進程中,能夠深入到學生中間,與學生一起交流問題。
2.2能注重教學方式的真實有效
大多數教師在教學過程中能夠注 重教學方式的真實性、有效性,并能注重凸顯學生是學習和發展的 主體,教師有意識地從教學活動的主宰,向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。引導學生自主探究的意識有了較大改觀,在課堂教學中,教 師敢于放手、放權,敢于讓學生自己去發現問題、提出問題,并嘗試自己去設計方案,解決問題。注重學習過程的真實性意識有所加強,無論是教學情景的創設、學 習資料的提供,還是學生學習的思維狀態,大多數教師能從實際出發,拋棄形式上的東西,去關注學生學習過程中的真實,敢于讓學生暴露原始的思維狀態,敢于面 對課堂上出現的偶發事件,對于偶發事件大多數教師不再遮遮掩掩,而是進行積極有效的呈現,并把它當作一個寶貴的生成資源,進行合理的利用。教師教學成本意 識有所增強,大多數教師在教學過程中,開始注重教學投入成本和所帶來效益大小的關系,有意識地在材料選擇、活動開展、教學環節設定等方面的有效性上進行了 重視。
2.3能注重教學評價的全面科學
評價的過程就是一個深化認識的過程,通過評價,可以把學生的感性認識提高到理性的高度,使學生的認知水平得到極大提高。大多數教師在教學過程中能夠注重 教學評價的全面性與科學性,能夠比較恰當地發揮教學評價的激勵功能。主要表現在:評價內容趨向多元化,大多數教師評價時能涉及到認知的發展、活動的參與、 語言表達形式、思維狀態、非智力因素等諸多因素;評價的形式也十分豐富,在調研中發現,教師在教學過程中,除了教師對學生的評價外,還十分注意學生間的互 評、學生的自評等形式。
2.4能注重教學資源的拓展延伸
能夠結合自己的教學實際,對教材內容進行合理地整合;使學生熟悉的生活走進了課堂,學生周圍的環境、學校 的一草一木、家鄉的風土人情、學生的日常生活、學生的生活體驗都成為了學生學習的重要材料,使課堂教學資源得到進一步拓展與延伸;大多數教師注重課內教學 與課外實踐的互補,強調了學生綜合能力的形成,在教學中,教師立足教材,又敢于超越教材,注重學生課外實踐活動的開展,努力延伸教材的價值。
2.5能注重學生創新意識的培養
課堂生成的意識得到較好體現,大多數教師能夠注重課堂教學的動態生成,不再把教案看成是一成不變的,而看 作是預設的,在教學過程中,注重以學生的發展為導向,用學生學 習的狀態、發展的水平決定課堂教學的進程;“放手”意識明顯,在課堂教學中,敢于給學生思考的空間與時間,鼓勵學生自己發現問題,并從多種角度解決問題, 重視思維成果的碰撞與交流;鼓勵學生進行創新的意識有所加強,允許學生對答案有不同的理解,鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解,盡可能多的給學生思維發散的 空間。
3加強教師理論學習,及時進行實驗總結
堅持教研教改的群眾性,教師人人參與教研教改。要求實驗教師定期發表教學論文或教學經驗總結,用科學的理論指導教學,改進教學。在教學中要體現新的教學理念,有教 師自己獨立的見解,課堂教學要體現民主、平等、融洽的師生關系,逐漸形成自己的教學風格。
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