淺析大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)弊端與解決策略

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院 四川 成都 611844）
摘 要：英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力、跨文化交際能力、思辨能力和綜合學(xué)習(xí)能力。英語聽力教學(xué)
是英語專業(yè)教學(xué)中最基本、最關(guān)鍵的一環(huán)，但長期以來未受到足夠的重視，教學(xué)中存在的弊端也未得到解決。英語聽力能力的培養(yǎng)與
聽、讀（跟讀模仿）、說（復(fù)述）、寫（速記）的能力密切相關(guān)。英語聽力教學(xué)模式和理論都需要探索和創(chuàng)新，本人結(jié)合 5 年的聽力教學(xué)實(shí)踐
和學(xué)生的問題反饋，針對(duì)目前英語聽力教學(xué)弊端，提出一些參考性的解決策略，希望同行一起研討。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語聽力；教學(xué)弊端；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；學(xué)習(xí)中心；學(xué)用一體

一、目前專業(yè)英語聽力教學(xué)弊端
（一）聽力教學(xué)“以教材為中心”、 “以英專業(yè)語過級(jí)考試為
中心”，忽略了學(xué)生實(shí)際聽力能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大
班混合聽力教學(xué)的難度設(shè)置不科學(xué)，大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)
具有難度的聽力教材，進(jìn)行新聞聽力訓(xùn)練、短文聽寫訓(xùn)練、演
講訓(xùn)練，英語過級(jí)考試專題訓(xùn)練，忽略了基本聽力技能的逐步
培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入與輸出存在一定的時(shí)間差。
（二）教學(xué)難度設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)流程缺乏學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大一
學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)具有難度的聽力教材，進(jìn)行新聞聽力訓(xùn)練、
短文聽寫訓(xùn)練、演講訓(xùn)練，英語過級(jí)考試專題訓(xùn)練等，忽略了
基本聽力技能的逐步培養(yǎng)。致使學(xué)生對(duì)英語聽力課程的學(xué)習(xí)
產(chǎn)生了恐懼，從心理上排斥聽力學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)評(píng)
價(jià)，學(xué)生的成就感、競爭性、表現(xiàn)欲得不到激發(fā)和釋放。
（三）英語聽力教學(xué)“學(xué)用分離”，存在較長的時(shí)間差�！皩W(xué)”
是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀； “用”指的是“產(chǎn)出”，包括說、寫與
口筆譯。教學(xué)中針對(duì)聽力教材進(jìn)行“聽—對(duì)答案—聽”的模式，
教師講授了聽力技巧，沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有
針對(duì)性的聽力技巧訓(xùn)練和運(yùn)用�！皩W(xué)用分離”，凸顯出的弊端是
教師誤把聽力材料的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，而不是作為培養(yǎng)聽
力技巧、能力和綜合運(yùn)用英語的工具,造成輸入和輸出的時(shí)間
差。
（四）聽力訓(xùn)練方法傳統(tǒng)。聽力教學(xué)普遍采用“聽—對(duì)答
案—聽”的“三部曲”模式。大多數(shù)學(xué)生就為了找答案而去聽，
缺乏對(duì)于聽力材料本身的理解和整體的把握�！罢掖鸢甘健钡�
聽力分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生實(shí)際聽力能、邏輯思維
能力和預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。
二、解決策略
要解決以上英語聽力教學(xué)弊端，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)
流程，接受并運(yùn)用專家學(xué)者論證的最新有效的教學(xué)理論和流
程。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的聽力水平，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)
積極性和潛力；重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感、激發(fā)學(xué)生的
競爭性、表現(xiàn)欲，學(xué)生作業(yè)作品化，學(xué)習(xí)業(yè)績化，隱性知識(shí)外顯
化。
（一）課堂英語聽力教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)習(xí)為中心”，一切的教
學(xué)活動(dòng)要具有效性，服務(wù)于學(xué)生聽力能力和語言應(yīng)用能力的
提高。文秋芳教授提出的 POA 中的教學(xué)理念提倡“學(xué)習(xí)中心
說”，本人認(rèn)為傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)理念，忽視學(xué)生的真正
需求，只顧教材進(jìn)度，沒有時(shí)間給學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)每
節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和促成學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)才是教學(xué)的重
點(diǎn)。英語聽力教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“雙主體”，教師把控教學(xué)的方向、
內(nèi)容和方法，學(xué)生的主體作用也不能忽視，學(xué)生必須獨(dú)立自主
地學(xué)，教師無法替代（王策三教授 1983）。教師講授聽力技巧和
聽力關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生必須積極主動(dòng)的聽、自主的學(xué)。
（二）教師首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際聽力水平，分層次進(jìn)行針
對(duì)性的教學(xué)，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先要糾正學(xué)生語音，強(qiáng)調(diào)基本
聽力單詞的積累，從數(shù)字聽力訓(xùn)練、句子聽寫、短文聽寫過渡
到對(duì)話聽力，短文理解訓(xùn)練到演講聽力，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行
聽力訓(xùn)練。聽力技巧、方法的講解與針對(duì)性的聽力技能訓(xùn)練要
緊密結(jié)合，方法先行，聽力測(cè)試跟上。讓學(xué)生展示所學(xué)、所做、
所思、所能，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、競爭性，讓學(xué)生獲得聽力學(xué)習(xí)
的成就感。
（三）英語聽力教學(xué)應(yīng)該以“輸出→輸入→輸出”的教學(xué)模
式， “堅(jiān)持學(xué)用一體”。“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)
動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)（說、速記、譯）
作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出性任務(wù)對(duì)語言能力的提高
和未來工作的交際價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到自己輸入知識(shí)（聽、跟讀
模仿）的不足，更會(huì)為完成產(chǎn)出性任務(wù)而積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入
性學(xué)習(xí)。因此英語聽力教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以輸出為驅(qū)動(dòng)，學(xué)中用，用
中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到聽、讀與說、寫、譯緊密結(jié)合。
（四）有效的聽力訓(xùn)練方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生聽力能力的提
高。通過速記訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速記錄關(guān)鍵信息，理解性的進(jìn)
行聽力，通過聽力這個(gè)語言工具獲取目標(biāo)信息。教師在課前將
聽力材料的背景知識(shí)和聽力詞匯的講解做成微課，讓學(xué)生提
前學(xué)習(xí)和討論，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行深入了解，達(dá)到內(nèi)化吸收。在
課堂中，首先對(duì)學(xué)生的聽力詞匯和背景知識(shí)做口頭抽查測(cè)試，
針對(duì)存在的問題，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和解決。課堂聽力教學(xué)要重
視聽力技巧的講解和聽力能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是做筆記的
技巧和訓(xùn)練，做到學(xué)用的有效結(jié)合。
英語聽力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)難
度要符合學(xué)生實(shí)際聽力水平，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，重視
師生之間的溝通、互動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到雙贏。聽力教學(xué)中使學(xué)和
用緊密結(jié)合，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要服務(wù)于有效性學(xué)習(xí)。英
語聽力教學(xué)的改革之路還很艱難，且行且實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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