信息技術與幼兒園教學活動的有效結合

【摘 要】信息時代，計算機融入幼教課堂已是大勢所趨，然而如何使計算機輔助教學在幼兒課堂中發揮最大的作用，怎
樣與教學主題有機結合是值得我們深思的問題。我以教學實踐為例，堅持發揮教師的主導作用，在教師的引導下建立新型的
課堂互動關系，緊緊圍繞教學主題，把計算機輔助教學融入幼兒一日生活和教學、區域活動。
【關鍵詞】多媒體 幼兒教育一、激發興趣，滿足幼兒學習需求
我們結合當前教學主題，引導孩子尋找有關的資料和圖
片，帶領孩子走進科普游戲的世界，及時根據孩子的興趣點，
制作簡單的動漫問卷，啟迪他們的智慧，提升他們的智商。
通過讓孩子們運用連線、點擊圖片等游戲形式，既掌握了許
多知識又讓其樂在其中。電腦獨特的優越性，提供給孩子自
由自在的活動空間，從小培養起孩子主動探索、主動學習的
良好習慣。
例如 ：《科學小游戲》，孩子們對森林中的老虎、獅子等
動物很感興趣，區域活動時間到了，他們來到了“電腦寶貝”
活動區域。打開顯示屏只見卡通小老虎出現在了眼前。“老師，
森林里的動物也像這里的小老虎一樣可愛嗎？”孩子們忍不
住問老師。老師應聲答道 ：“森林里有許多動物，老虎是肉
食類動物，它主要以吃肉來生存，有的動物是以吃植物為生。
長頸鹿、熊貓、袋鼠等等。其實動物都很可愛，有的動物比
較兇猛，其實是在保護自己，也是它們生存的需要。你們知
道哪些動物是食肉類動物，哪些動物是食草類動物呢？”老
師讓他們進入連線游戲，讓幼兒根據自己已有的生活經驗與
想象力，開始了動物與食物的連線游戲，一旦成功后電腦還
會給他們表揚。幼兒在游戲活動中始終以自己的實際水平和
興趣進行，從易到難，循序漸進。
教師利用多媒體的優勢創設情境，幼兒通過自主、獨立
地發現問題、實踐、操作、調查、搜集與處理信息、表達與
交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的過
程。多媒體的合理運用可以使幼兒在教師創設的情境中激發
探究欲望，自己發現問題和解決問題，充分發揮幼兒作為主
體的學習積極性、能動性，激發其探索精神、創造力和想象力，
鼓勵幼兒勇于創新，培養幼兒的綜合能力。
二、電腦游戲，促進幼兒有效觀察
在教學實踐中激發幼兒探究欲望。多媒體實踐操作，把
欣賞美表現美提升到新的起點。充分體現教師的引導性和參
與性，進一步體現出教師是活動的組織者和引導者的角色。
多媒體講解構圖，激發幼兒的觀察力和想象力。
例如 ：數學游戲活動《小貓生日》，媽媽給兩只小貓買
的兩件大致相同衣服，第二天小貓們就分辨不出自己的衣服，
請小朋友根據生日時拍的照片幫忙找到兩只小貓的衣服，孩
子們很感興趣，小朋友一會兒就找出了不同之處 ：“我經常玩
找不同游戲，所以我一會兒就能找出它們衣服的不同之處。”
活動課后，孩子們來到了“電腦寶貝”，這里有《兔寶寶找
不同》、《農場找不同》、《可愛找不同》、《彩虹找不同》、《天
使找不同》等。在活動中孩子的成果得到肯定，孩子們觀察
能力得到了培養，孩子們主動參與活動的積極性得到了提高，
使幼兒在活動中感受到了成功的喜悅，領略到了一種成就感。
在美術區域活動中，大家在“電腦寶貝”快樂的玩著： “太
陽公公，我覺得有時它是橘黃色的，讓我點個橘黃色 ；大樹
的樹干是褐色的，樹葉是綠色的 ；房子是紅的墻，綠的窗，
真漂亮！”一款很簡單有趣的 FLASH 填圖小游戲，孩子只
需用調色板里的各種顏色直接點擊，顏色寶寶就到了物體上，
教師鼓勵幼兒大膽選色，自由發揮，豐富了幼兒對色彩的表
達經驗。
在《綱要》中指出 ：“幼兒園的空間、設施、活動材料應
有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”環境
是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建構自信、發展自我，
教師應依據幼兒的興趣、需要。讓幼兒在區域活動區里主動
探索、發現學習，使幼兒獲得成功和自信，促進幼兒整體性
的發展。
三、講解構圖，激發幼兒創新想象
“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”。教師成功地
將計算機經驗整合到課程中時，計算機技術的全部潛力才能
發揮出來，我們通常選擇一個主題作為課程教學活動的焦點，
在教學過程中最大程度的發揮計算機的輔助作用，提高幼兒
的興趣，促進其智力發展。
例如 ：《老虎大王》，教師引導幼兒觀察多媒體老虎課件，
引起幼兒的興趣。大家觀察到老虎身體的主要特征。老虎的
頭上有個王字、臉部有眼睛、耳朵、大鼻子，兩邊圓圓肉上
有黑點胡子，還有大大的牙齒。橢圓形的身體下面有四條腿，
還有一條尾巴。教師經過觀察和講解后，孩子們畫的老虎有
的在睡覺、有的在奔跑、還有的在嬉戲，畫面有了動態的構
圖和情節。幼兒的想象力有了一定的發展。能力稍強的幼兒
就鼓勵他們添畫，看一幅幅生動有趣的老虎大王躍然而出。
充分激發了幼兒的想象力。想象的培養是促進兒童思維活動、
提高兒童的創造能力，反映兒童的創造天賦，所以我們要重
視兒童繪畫想象力的培養。
信息時代，電腦走進幼兒園，電腦游戲走進孩子們的一
日生活，是幼教改革的需要，是大勢所趨，它在某種程度上
真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，“讓幼兒成
為活動的主人”變成現實。
計算機輔助教學過程中，教師與幼兒呈現新的關系，幼
兒具有更大的主動性，教師由灌輸者更多地變為引路人，向
幼兒展示操作的基本步驟、方法，幼兒用一只鼠標或鍵盤去
探求奧秘，教師適時啟發、引導、鼓勵。隨著幼教觀念的不
斷更新，電腦必將成為幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工
具，而電腦游戲也必將融入到幼兒園的一日活動之中，成為
幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。
參考文獻
[1]計算機與幼兒教育.[M]馮曉霞主編.人民教育出版社，
2010.10
[2]計算機技術在美國幼兒園教學活動中的應用[J]中國電化
教育2004，1181-83
[3]幼兒多媒體教學現狀的思考[J]中國新技術新產品
2010.19254
[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀
[M].2004
[5]石磊.管旅華《從理念到行為——幼兒園教育指導綱要
（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003
作者簡介：肖暉，女，1974年6月17日，學歷：專科、籍
貫：常州，職稱：小學一級。在常州市麗華幼兒園工作，研
究方向：學前教育。

上一篇：芻議學校后勤工作與安全管理

下一篇：如何對待中學生帶手機入校