分享式教學下的合作學習的研究

數學課標指出“數學活動是師生共同參與、交往互動的
過程，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性
的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也
是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷
觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，
啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流。”
一、 為什么要進行分享式教學下的合作學習的研究
分享式教學下的合作學習實施方式是“意識前移、人人
參與、教師讓座、參與無錯”。體現先學后教的一種教學方式。
它是按照“問題——思考——分享”的過程教學，讓學生在
合作交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學結
構。
1. 學生的主體地位得不到落實。學生沒有真正成為學習
的主人，實現主動學習，學會學習，掌握學習方法。
2.學生的思維空間得不到提升。教師講得多，學生聽得多，
禁錮學生思維的空間。
3.學生的課堂對話得不到互動。課堂只是教師問，學生答，
即使有對話的機會，教師也總搶著解釋，生怕學生講不明白，
沒有建構立體的互動的對話課堂。
二、如何操作分享式教學的合作學習研究
分享式教學的合作學習策略內涵與外延是豐富的，分享
要有合作任務驅動，而合作關鍵要有學習任務，這任務取決
于教師對學習問題的預設，只有學生學會了才有內容分享。
（一）分享前 ：
1. 合理組建合作學習組
班級組建合作組，從學生的年齡特點和思維特點出發，
組員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、
社會背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次學生，教師做
到心中有數，在4人為主，可為4-6人。每組根據自組的目標
命名，例如我班有9個組 ：分別是友愛組、誠實組、團結組、
勤奮組、真誠組、勤學組、光榮組、友誼組、學習組。自選
組長、責任分工，輪流承擔合作任務。
2. 培養學生自主學習能力
合作前學生先自主完成學習內容，操作方法是每人一個
學習紙單，獨立看書，把理解的內容填寫，疑點處標注，然
后放在桌子中間，四人學習交流，各自說想法，意見有分歧，
就討論不同的觀點，達成一致，后組際交流，按照一定的順序，
各組輪流圍桌學習，回到座位，修訂補充完善自主學習紙單；
另一種操作就是針對學生動手實踐，有解答步驟之類的內容，
自主學習環節可獨立擺一擺，說一說等，然后四個人交流，
全班分享，通常也可以根據學習內容將做法結合使用。
（二）分享中 ：高效完成合作學習內容
1. 精心預設合作學習問題 ：教學時教師要根據教學內容
的特點，精心預設合作學習的“問題”，預設問題分為核心問
題和挑戰問題。目標分層設計，考慮基礎合作內容，又有思
維提升的內容。發表個人的觀點，其他學生要認真傾聽，教
師要提供充裕的合作學習時間。并用一定的策略引導合作學
習：思維活躍生多給予更多自主學習機會，挑戰問題可多設；
思維穩定生則由扶到主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機
會 ；待進指導生則優先面批，優先指導。課堂中的學習內容
小組隨時采取成員對號互換的交流方式，紅筆批閱，達到及
時反饋與糾正，不在課堂教學上留下任何一個盲點。真正做
到優勢互補，保證小組間公平競爭。
案例一 ：三年級《擺一擺》一課 教材圖片如下
本節課知識點 ：探索長方形和正方形面積的計算方法。
預設的核心問題
（1）利用學具擺一擺，三個圖形的面積是多少？
（2）把得到的結果填在下面的表格中。
預設挑戰問題 ：（3）觀察表中的數據，你發現了什么規
律？
（說明：如果課前學生還有其它的問題，超出教師的預設，
而且問題有價值，教師一并把問題呈現出來，做為學習內容。）
學生帶著問題先自主學習，然后組內交流，發表各自的
意見，達成一致后，完成表格的填寫，有質疑組內無法解決
的可以做記錄，全班交流時解答。
合作學習的作用 ：合作學習過程由單一的口頭交流轉向
規范的文本記錄，從而使合作學習有抓手，主題明確，達到手、
腦、口并用的效果。
下面是兩個小組的合作學習記錄單
2. 潛心研究合作學習環節
合作學習可在導入環節，為導入新課內容設計的一個鋪
墊，通過合作學習發現新問題（例如體積的測量課例）；有
時安排在新授環節，通過合作學習感悟、理解、明辨新知（這
情況頗多）；有時安排在練習環節，運用新知解決問題。
案例二 ：“余數一定比除數小”時，可預設這樣的合作問
題。（ ）÷8＝5……（ ）。在括號里填上適當的數。
思考 ：
（1）先填哪個括號？為什么？
（2）余數有幾種可能？你是怎么想的？
（3）被除數最大填幾？為什么？
3. 斟酌確定合作學習形式
低中高年級各有不同側重點，低年級突出“合作”的意
識體驗與技能訓練，采用“二人互查”的方式，讓（轉下頁）

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