芻議信息技術課堂管理

【摘 要】當前，初中信息技術教師都普遍對課堂管理感到煩惱，受制于信息技術課程自身的特殊教學環(huán)境，教學當中的
混亂狀況經(jīng)常會出現(xiàn)，這就對教學的質(zhì)量造成了嚴重影響。本文就從初中信息技術課堂管理的現(xiàn)狀出發(fā)，對提高初中信息技
術課堂管理水平的策略做一些分析， 以期能夠和同仁們共同學習和探討。
【關鍵詞】初中信息技術 課堂管理水平 提高措施課堂管理是實施有效教學的重要組成部分，也是廣大教
師比較關心的話題之一。教師期望學生能夠配合自身的工作，
共同進步共同提高 ；而學生則希望教師是一個優(yōu)秀的課堂管
理者，能夠?qū)φn堂管理做到游刃有余、輕松駕馭。然而事實
是，由于信息技術的操作性非常強，在課堂教學當中主要以
學生上機操作為主，這就使得學生在教學當中隨意走動，上
網(wǎng)聊天以及打游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。如何提高初中信息技術
課堂管理水平已經(jīng)成為了時下教育者所要認真面對和解決的
問題。
1. 初中信息技術課堂管理現(xiàn)狀和原因分析
1.1 現(xiàn)狀
首先是學生方面。初中學生都非常喜歡上信息技術課，
每到信息課，學生都會積極地參與進來，這對于信息技術教
師來說是非常希望看到的。然而，學生上信息技術課的主要
目的就是“玩電腦”，以娛樂為主，而真正學習信息技術這門
課程的是少之又少。除此之外，學生在教師講解信息技術知
識時都不能夠集中注意力，左顧右盼，等到親自操作時又手
足無措，不知怎樣去應付。還有的學生對老師所講的知識完
全忽視，自顧自地在網(wǎng)上聊天、查看新聞等，使得課堂管理
的效率非常低下。其次是教師方面。在初中課程當中，信息
技術課程是一門副科，教師對其比較陌生，也很難把握學生
的掌握情況，師生關系處于一個僵硬狀態(tài)當中。面對著混亂
的課堂紀律，許多教師既要對課堂紀律進行管理，又要忙著
對學生的學習進行輔導，結(jié)果導致兩頭都沒有做好，降低了
信息技術課堂管理的效率。
1.2 原因分析
首先是學生方面。學生從小學升到初中，課業(yè)變得比較
繁重，許多學生都感到壓力很大，紛紛開始逃避，轉(zhuǎn)而把過
多的時間與精力放在了比較輕松的課程當中，而信息技術課
程正是迎合了學生的需求，使得學生都比較喜歡上信息技術
課，也正是這方面原因，一些學生對信息技術課程不重視，
認為此課程就是放松課，久而久之，學生就把信息技術課當
做了聊天和游戲課而對學習的真實目的給忽視掉了。其次是
教師方面。當前，教師難以掌控信息技術課堂的客觀原因就
是學生多、課程少，使得教師沒有辦法對學生進行熟悉。加
之初中信息技術教師都過于年輕化，工作經(jīng)驗比較少以及缺
乏一定的管理經(jīng)驗，這就使得課堂難以控制。
2. 提高初中信息技術課堂管理水平策略
2.1 以情管人
在初中信息技術課堂上，學生思想不集中、左顧右盼以
及做小動作的情況比較普遍，造成這種情況的原因比較復雜，
而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此，要想提高
初中信息技術課堂管理水平，教師就必須以情管人，用情感
去感化學生。比如，當教學基調(diào)趨于清新的時候，教師要用
愉悅的心情去對學生進行引導 ；當教學基調(diào)趨于哀愁的時候，
教師要用抑揚頓挫的心情去對學生進行感染 ；當教學需要以
科學性以及合理性邏輯來表達的時候，教師要保持一個平正
和舒快的心情 ；當教學需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達
的時候，教師要保持一個嚴肅和振奮的心情。教師把這些情
感傳遞給廣大學生，就會深深吸引住學生的好奇心。除此之
外，教師要對學生以無私的關愛，能夠讓他們對自身的課堂
管理主動予以配合。
2.2 轉(zhuǎn)移注意
對于學生在信息技術課堂上做小動作、思想不集中、接
話茬以及出現(xiàn)一些突發(fā)問題時，教師要注重轉(zhuǎn)移學生的注意
力，用比較含蓄的方式誘導和影響學生的違紀行為，學生在
聽到教師的“弦外之音”時，往往會對其良苦用心予以領會，
以此來對自己的錯誤行為進行改正。比如，當學生出現(xiàn)思想
不集中情況時，教師可以用目光注視這位學生，把自身的態(tài)
度以及言語迅速向?qū)W生進行傳遞，嚴厲與責備的目光會讓學
生頓然醒悟 ；慈祥和贊許的目光會讓學生精神振奮。當學生
在課堂上接話茬或者做小動作時，教師要在尊重學生情感以
及自尊心的基礎上，運用旁敲側(cè)擊的方法，使學生明確自己
的行為已經(jīng)受到了教師的“關注”并要及時改正。當課堂上
出現(xiàn)一些突發(fā)問題時，教師可以運用“以靜制動”的方式，
即用目光在學生當中掃視，把學生吸引到課堂中來，這時，
學生就會立即安靜下來，課堂秩序恢復良好。
2.3 分組約束
在初中信息技術課堂教學當中，通常都會有一些學習小
組，這些學習小組當中每一個小組都有優(yōu)生和潛能生。教師
可以讓這些優(yōu)生和潛能生輪流擔任組長，這既可以讓他們互
相學習和互相幫助，又可以讓他們認識到自身的缺點，并積
極進行改正。與此同時，教師還可以依照優(yōu)等、良好和中等
三個層次把全班學生分成程度級，并異步管理這些程度級的
學生，在發(fā)現(xiàn)學生進步時，教師要給予鼓勵，并讓他們把自
身潛能給充分釋放出來 ；在發(fā)現(xiàn)學生退步時，教師要迅速做
好轉(zhuǎn)化工作。教師動態(tài)管理好不斷變化的學生，對其級別不
斷調(diào)整，并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織
保證，而且還有比較嚴格的控制，達到了學習與身心共同提
升的目的。
2.4 多重評價
信息技術教師要綜合考慮教學評價，合理對學生實施形
成性、過程性以及總結(jié)性等評價方式。信息技術課是一門重
在實踐的課程，它的教學評價也要建立在實踐的基礎上。因
此，教師的教學評價要盡量對學生的學習情況給科學和全面
地反映出來，爭取降低一些很難量化的外在因素。比如，教
師可以依照學生平時的信息技術課程成績考核表，把學生在
平時的課堂表現(xiàn)作為期末考試總分的40%，剩下的60% 就是
期末測試成績，并且期末測試成績盡可能地要結(jié)合筆試與計
算機上機考試，只有這樣才能體現(xiàn)公平合理性，也才能更加
科學全面地評價學生。
3. 結(jié)語
鑒于初中生都比較喜歡上信息技術課，教師一定要把學
生的主觀能動性給充分發(fā)揮出來，以此來對課堂管理的實效
性進行提高。廣大信息技術教師只有對課堂管理不斷加強、
對教學設計合理組織安排、對評價方式予以完善，才能更好
地實施信息技術課程教學，從而提升課堂教學的質(zhì)量。
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