淺談中學(xué)生物教育

摘 要：隨著生物技術(shù)的大發(fā)展，中學(xué)生物的教育也越來越受到國家的重視，本文主要從我國目前生物教育現(xiàn)狀分析，及根據(jù)實踐
經(jīng)驗提出一些解決目前中學(xué)生物教育的措施，以期更好完成中學(xué)生物教育。
關(guān)鍵詞：生物教育；中學(xué)生；關(guān)鍵時期；科學(xué)思維

21 世紀(jì)是生物技術(shù)大發(fā)展的世紀(jì)，我們身邊的植物、動
物、微生物越來越多的被我們了解，環(huán)境、人口等重大問題在
解決時也應(yīng)用到了很多生物知識。因此，中學(xué)生物的教育也越
來越受到國家的重視。中學(xué)教育是一個學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新
思維形成的關(guān)鍵時期，而當(dāng)前全世界的育人模式是素質(zhì)教育
[1] ，所以高效創(chuàng)新的生物課堂上對同學(xué)們來說至關(guān)重要。
一、我國中學(xué)生物教育當(dāng)前問題
（一）課堂授課方式單一。受高考制度影響，很多學(xué)校的課
堂授課方式受應(yīng)試影響很大，仍舊采用“填鴨式”的教學(xué)方式，
老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，造成學(xué)生思維受到束縛。被動接受
課本上前人利用科學(xué)方法得出的結(jié)論，不會產(chǎn)生質(zhì)疑，不會利
用科學(xué)的方法思考并解決問題。
（二）對于知識掌握程度的重視：結(jié)果 > 過程。由于長期的
教育模式影響，用一紙試卷測定學(xué)生對知識點的掌握程度，老
師往往比較重視學(xué)生對于知識點的記憶情況，而不會考慮學(xué)
生是通過思考有簡單現(xiàn)象推論得出還是由死記硬背而的來。
（三）課堂效率不高。由于中學(xué)生有限的理解能力，薄弱的
學(xué)科知識基礎(chǔ)，青春期的叛逆心理等方面原因，往往會感覺中
學(xué)生物知識枯燥、乏味、難以理解。最終造成學(xué)習(xí)效果不佳，甚
至對于生物這個學(xué)科喪失興趣產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（四）教學(xué)方法單一。大部分生物教師由于對中學(xué)生物這
門基礎(chǔ)科學(xué)課程的理解偏差，在平時授課中會根據(jù)以往的經(jīng)
驗和課本中內(nèi)容提示來選取教學(xué)方法。總體模板為：講課為
主，偶爾穿插實驗課。
二、根據(jù)教學(xué)實踐，更好完成中學(xué)生物教育
（一）引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，實踐中學(xué)習(xí)。生物科學(xué)的學(xué)習(xí)
不應(yīng)該局限在書本上而是應(yīng)該在理論知識的教授配合實驗實
踐。通過實踐加深學(xué)生對理論知識的記憶和認(rèn)識，在實踐中培
養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解
決問題。在不斷的探索中讓他們慢慢培養(yǎng)起科學(xué)思考的能力，
這不僅有助于提高他們對生物科學(xué)的興趣，更能提高學(xué)生自
我思考，解決問題的科學(xué)能力。所以如何將實驗與理論的完美
結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，在實踐中學(xué)習(xí)是一個件關(guān)鍵問
題。
（二）充足的備課—— — 老師、學(xué)生。評價一節(jié)精彩的好課，
應(yīng)該是條理清晰、層次分明、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下輕松學(xué)會本
節(jié)課的重點。這就需要老師講解內(nèi)容通俗易懂，能抓住學(xué)生的
注意力并且學(xué)生們可以積極參與的課堂內(nèi)容的講解。而要做
到這些老師就必需做到就有豐厚的學(xué)科知識，可以在一定程
度上對于課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。在備課時明確自己的教學(xué)目標(biāo)，
把握好課堂上的時間分配，并且考慮到同學(xué)們的求知欲正確
引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
（三）合理的授課方法。現(xiàn)如今，中學(xué)學(xué)好生物對學(xué)生來說
是認(rèn)識生物科學(xué)的門卡基礎(chǔ)，對于如何讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興
趣，學(xué)好生物，那么合理的授課方式是非常重要的。老師需在
備課時做好充足的準(zhǔn)備，掌握學(xué)生的課程知識的興趣點。在授
課過程中不能只是將課本內(nèi)容生搬硬套的被動式傳授給學(xué)
生，這不僅無法激起學(xué)生科學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重者會讓學(xué)生對生
物知識產(chǎn)生厭煩心理。所以在授課過程中，應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實
際，從學(xué)生身邊的事物找出與生物知識相關(guān)的事件并且提出，
讓學(xué)生知道原來生物科學(xué)與他們的生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生
養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊問題的能力，通過學(xué)這種方法，培養(yǎng)學(xué)生對生物
知識的興趣，并且讓他們慢慢用所學(xué)的生物知識去解釋自己
身邊遇到的問題，這不僅最大限度的發(fā)掘?qū)W生的自主能動性，
更將理論與實踐相結(jié)合，將生物知識更加深刻的傳授給學(xué)生。
（四）及時的教學(xué)反思。及時的課后反思也是十分重要的，
這不僅能及時發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)和授課過程中的問題，更能為
后面的教學(xué)提供有用的信息。生物科學(xué)對中學(xué)生來說是一個
非常新鮮的詞，對于剛剛接觸的學(xué)生來說，他們對于不同的生
物科學(xué)知識的接受，理解，消化能力不同，所以在每次授課后，
教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所教授生物知識的學(xué)習(xí)中存在的問
題，通過課后的反饋，及時修改問題，在不斷的反思完善過程
中，尋找學(xué)生易于接受，便于理解的授課方式。做好教學(xué)反思，
應(yīng)該注意不僅自身能夠善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更應(yīng)該與
學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系，畢竟學(xué)生才是我們的傳授主題，
良好的溝通能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，
幫助他們及時改正，有助于師生之間建立深厚的感情，讓學(xué)生
更加信任，喜歡教師，這樣不僅有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，更有
助于學(xué)生對生物知識的喜愛。
增強(qiáng)綜合國力關(guān)鍵是提高民族創(chuàng)新能力, 要推進(jìn)課程改
革,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在生
物教學(xué)中,教師要抓住課堂教學(xué)的主渠道,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,開展
創(chuàng)造性教學(xué),即運用科學(xué)的教學(xué)方法,結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特
點,挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素,改進(jìn)實驗教學(xué)設(shè)計,在
傳授知識、發(fā)展智能的同時,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生
的創(chuàng)造性個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。更好發(fā)展中學(xué)初中生物
教育。
參考文獻(xiàn)：
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