教學(xué)生互批互改 促作文鑒賞能力

面對真正提高學(xué)生寫作能力這一重大的課題，筆者嘗試
研究批改作文的方法。在五六年級(jí)學(xué)生中實(shí)施了學(xué)生互改作
文的試驗(yàn)，中間也遇到了很多的難題和阻力、困惑，但是堅(jiān)持
了下來，最終收到了良好的效果。
一、起步要慢，步子要小，注重引導(dǎo)、啟發(fā)
剛剛進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生（五年級(jí)）面對一下子提高的
作文評(píng)價(jià)要求都會(huì)有個(gè)逐步適應(yīng)的階段。如果馬上讓他們?nèi)?br /> 互批自己的習(xí)作會(huì)讓學(xué)生們無從下手。因此，在嘗試讓學(xué)生互
批互改的初級(jí)階段，我先讓孩子們從互批各自的小練筆、小周
記開始起步。
先從糾正錯(cuò)字、病句入手，這樣同時(shí)訓(xùn)練了孩子辨字累詞
及修改病句的能力。幾次過后，就可以開始讓學(xué)生考慮每篇習(xí)
作是否做到了能圍繞一個(gè)中心，明確地表達(dá)自己的寫作意圖。
接下來依次增加關(guān)乎結(jié)構(gòu)清晰完整、內(nèi)容充實(shí)、語言生動(dòng)、修
辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等諸多方面的鑒賞文章優(yōu)劣的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣
的訓(xùn)練持續(xù)了將近一年的時(shí)間。直到這些學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)，老
師才開始放手讓他們開始互批互改語文書上每個(gè)單元要求的
習(xí)作。
二、統(tǒng)一修改符號(hào)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)
互改作文就是用欣賞和批判的兩種眼光來評(píng)判作文優(yōu)劣
的一種修改形式。它比較符合孩子的年齡和心理特征，容易調(diào)
動(dòng)學(xué)生的鑒賞作文的積極性。但是由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)等的原
因，操作起來肯定會(huì)遇到各種各樣的困難。這就要求教師要提
前預(yù)見修改現(xiàn)場會(huì)發(fā)生的狀況，并事先準(zhǔn)備還明確的要求、統(tǒng)
一的步驟。
（一）互改作文一定要統(tǒng)一修改符號(hào)。教師在學(xué)生批改別
人作文前，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都記住修改符號(hào)。如：錯(cuò)別字應(yīng)該用
什么符號(hào)圈畫；病句應(yīng)該用什么符號(hào)圈畫；好詞好句好段應(yīng)該
用什么符號(hào)表示；刪除號(hào)如何使用……使用修改符號(hào)要注意
保持頁面工整，不能亂涂亂畫。但這一點(diǎn)，就需要經(jīng)過至少一
個(gè)學(xué)期的扎實(shí)訓(xùn)練。
（二）互改作文要安排在課堂上進(jìn)行。在課堂上指導(dǎo)修改，
容易集中講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。教師在學(xué)生互改時(shí)巡回察
看，適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)給予肯定，指出不足。作文評(píng)講課上，每個(gè)
學(xué)生人手一本作文（相鄰兩同學(xué)之間每回更換一次），在老師
的指導(dǎo)下，五分鐘讀文，五分鐘糾正錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，五分
鐘斟詞酌句，十分鐘對照題意，全面衡量，寫下批語，五分鐘交
于組長檢查，找出好的典型。第二堂，前二十分鐘由每組選念
好的文章。后二十分鐘老師綜合評(píng)講，學(xué)生配合作答。教師胸
中有全局，手中有典型，有的放矢，以點(diǎn)帶面。最后五分鐘，各
人的文章反饋到各人手里，再作一次細(xì)閱，要求課后再寫一
次。一般情況下，兩堂作文評(píng)講時(shí)間，圓滿結(jié)束。這樣做有利于
學(xué)生，重在參與，在實(shí)踐中提高；有利于工作，抽出更多的時(shí)間
站在一個(gè)高度再去審視學(xué)生的作文。假如一班有五十名學(xué)生，
每人每期作十篇作文，兩期二十篇，那么每個(gè)學(xué)生一學(xué)年就能
欣賞本班二十個(gè)同學(xué)的文章，兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生之間的習(xí)作都有
機(jī)會(huì)閱上一次。無形中開闊了視野，擴(kuò)寬了思路，互相學(xué)習(xí)，共
同促進(jìn)。奇文共欣賞，疑義相與析，從中悟出了好多訣竅，對自
己的寫作都有不同程度的提高。
（三）好中差科學(xué)安排，根據(jù)平時(shí)能力搭配發(fā)放作文本。這
一點(diǎn)非常關(guān)鍵，否則學(xué)生就會(huì)感到無從下手。剛開始的一段時(shí)
間內(nèi)可以讓能力相對好的改比他差些的同學(xué)作文，中等能力
的改班上較差的同學(xué)作文，最差的這些同學(xué)幫助同桌檢查有
沒錯(cuò)別字之類的，好讓全班同學(xué)都參與其中。以后就可以交叉
進(jìn)行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以
改好的同學(xué)作文，樹立他們的信心，從不同角度提高他們的習(xí)
作興趣和能力。
（四）互改作文要力求精準(zhǔn)、合理。首先要求學(xué)生把握作文
訓(xùn)練的主題，不能偏離方向，這就需要教師強(qiáng)調(diào)好訓(xùn)練點(diǎn)，先
統(tǒng)一講好本次作文的要求、側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確方向，有章可
循。訓(xùn)練修改大作文初期，教師要把對一兩篇不同層次的作文
評(píng)語寫在黑板上，供學(xué)生參考、模仿。能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助
能力差的同學(xué)共同修改他人的作文，這樣有助于共同提高。
（五）評(píng)價(jià)語言要客觀、恰當(dāng)。要求學(xué)生盡量用委婉的語言
指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時(shí)要注意尊重他人，
不必全篇改頭換面，面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進(jìn)
行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優(yōu)點(diǎn)的批注評(píng)
價(jià)，盡量用鼓勵(lì)性的語言，也有對不足之處的刪改提示。這其
實(shí)也是從另一個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的態(tài)度。
（六）總評(píng)要對全篇作文做出總體的評(píng)價(jià)，并指出今后作
文要努力的方向。
批改人批寫的字跡要工整，語言得體，最后簽上姓名，以
示負(fù)責(zé)。被改人應(yīng)在看完自己的改作后，寫上意見和看法，并
簽上名字。
三、教師審閱，評(píng)價(jià)好壞，定出等級(jí)
當(dāng)學(xué)生精心批改完別人的作文后，由于能力不同，就會(huì)出
現(xiàn)許多問題，教師需要重新翻閱。但這時(shí)候?qū)W生作文上明顯的
錯(cuò)誤，如錯(cuò)字錯(cuò)句基本上被消滅了。老師既要審視作文的優(yōu)缺
點(diǎn)是否被批改出來了，還要檢查批改作文的同學(xué)用詞是否準(zhǔn)
確，批改是否到位。并最終評(píng)判分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這也是對學(xué)生、家
長負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文，是一個(gè)復(fù)雜而又艱難的教學(xué)過
程。之所以要知難而進(jìn)，摸索嘗試，最重要的目的是切實(shí)地提
高學(xué)生改作文的參與意識(shí)，從而提升他們寫好作文的能力。雖
然過程繁瑣，但只要堅(jiān)持下來，循序漸進(jìn)，一段時(shí)間的努力后，
終能看見成效。學(xué)生的作文鑒賞能力將會(huì)在不知不覺中得到
提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]車靈君.作文路上,與學(xué)生同行[J].學(xué)周刊，2014（22）.

上一篇：淺談中學(xué)生物教育

下一篇：淺談中學(xué)生物教育