讓數學課堂成為快樂源泉

摘 要：快樂教育本身應該是快樂的，快樂教育的結果應該是終身快樂。有幸在 93-94 年做快樂教育課題研究，做過調查，調查發
現熱愛學習、喜歡學習、快樂學習的學生成績遠好于其他學生。引導學生玩耍中學習，在學習中玩耍。這一點在小學數學中體現的更明
顯。
關鍵詞：主動；學習；快樂；數學快樂教育是小學數學教學的最高境界，小學數學快樂教
育是高校課堂的最好方法和途徑，是啟智學生數學學習主動
性、積極性的窗口，是培養學生數學興趣的陣地。主要途徑和
方法：
一、以教學內容為抓手，用興趣引導學生快樂學習，興趣
是學生求知的最大動力
一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種
渴望情緒既強烈又短暫。教師應抓住這一良好契機，設法點燃
學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變
被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑的、貼近學生
生活的方法，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰性的
導入，尋求學生認知的“最近發展區”，找準教學知識的切入
點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最
佳狀態；誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數
學，為數學所感，為數學所動，使學生感到學習數學是一件有
意義的事情，以便盡快進入學習的角色。
二、好奇心讓學生自愿學習，真正的趣味學習在于制造懸
念由淺入深激發學生好奇心，廣泛的興趣愛好和強烈的創造
力是培養好奇心的土壤
數學是一種演繹體系，具有很強的邏輯性，它和學生心理
發展要求之間存在矛盾。正確處理這個矛盾，既要遵循學生的
認知程序，又不能違背邏輯次序。教學中要把學生的認知過程
與數學知識的“歷史發展過程再現”有機結合起來，使數學學
習真正成為數學活動，真正實現數學教學的“再創造”。學生學
習數學應是生活中的有關數學現象和經驗的總結和升華。
三、培養學生快樂性格、廣泛的興趣、限制學生物質占有
欲，密切同學生之間的感情，給學生提供決策機會和權利，保
持學生快樂學習的和諧環境
傳統數學教學中偏重教的研究對于學生是如何學習的，
學生的學習活動怎樣安排等問津較少導致學生學習中存在的
各種問題與障礙不能及時解決，使學生失去學好數學的信心。
新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發
者、質疑者和示范者，充分發揮導向作用。在教學過程中教師
要為學生的認知發展提供種種有利的條件和幫助，指導學生
掌握學習方法，指導學生學會理解數學知識、解決數學問題、
學會數學地思考、數學地交流，培養學生自學的習慣和能力，
幫助學生樹立學好數學的自信心
四、開展豐富多彩的數學教學活動，充分營造快樂學習數
學環境
學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和
富有個性的過程。數學課本應是學校教育中內容最豐富、最有
情趣的課程之一，但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味
而難學。伴隨著知識的增加和能力發展，學生學習數學的熱情
逐漸衰減，于是數學成了學生的負擔逐漸討厭數學、冷漠數學
課。這其中原因是多方面的但教師不得不反思教學過程、研究
教學策略、創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥下去。
五、用學習興趣掌握數學知識，解決數學現實生活問題，
使學生獲得成功感和快樂感
數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知
識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知
識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決
生活中的實際問題。
六、通過動手能力的培養，使學生認識學及玩，玩及學的
道理體會學習的過程，享受快樂教育，達到快樂學習的目的
如教學時、分、秒時讓學生互相報時，并記錄下來，另一名
學生在鐘表上撥到指定時間。再如在梯形面積計算教學時讓
學生通過剪、拼等方法總結梯形面積計算公式。在教學表面積
計算時讓學生動手數、畫、量、拆、算，來體會表面積，從而掌握
學習內容。
七、利用信息化教學手段，促進快樂課堂教學
科學在發展、時代在進步、現代化的教學手段逐漸進入課
堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大。通
過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、
動靜結合效果豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識
形象化。在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞
與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時
學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操��數學不再枯燥、乏
味了。
讓數學課堂成為快樂源泉應該是每位數學教師努力發展
的方向和目標。學習數學應當是積極的、愉快的和富于想象的
過程，教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊
賞，對于不成功的思路也應客觀分析充分肯定其智慧的火花，
保護學生的想象力，激發學生的好奇心，激發創新意識。成功
時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，因勢利導
地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識可增加
學習數學的內驅力，給學生創造成功的條件和機會，幫助他們
獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再
不是令學生望而生畏的過程。
總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學
課堂的主體。只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種
平等、友好、合作、競爭的情景；一種令學生學而不厭、流連忘
返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、
鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的
愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學，數學課堂聚會成為學生快
樂學習的源泉。

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