淺談高中會考薄弱學(xué)校的致因和對策

高中會考從1983年提出以來，相繼經(jīng)歷了醞釀、創(chuàng)建、試驗、局部推廣、全面實施到轉(zhuǎn)制下移六個發(fā)展時期。十多年的會考實踐征明，高中會考對穩(wěn)定我國中學(xué)教育教學(xué)秩序的大局、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推行作出了重大的貢獻(xiàn)。高中會考作為一種水平化非競爭性考試，沒有經(jīng)過人工的“催化劑”的催化作用，在一定程度上更能真實準(zhǔn)確地反映出學(xué)校管理，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。通過會考質(zhì)量分析，我們會發(fā)現(xiàn)一些會考成績經(jīng)常處于劣勢的薄弱學(xué)校，那么我們該如何正確評價這些學(xué)校，如何分析和思考造成這些學(xué)校之所以薄弱的原因呢，我們又該如何改變高中會考薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀呢？
一、高中會考薄弱學(xué)校出現(xiàn)的原因。
客觀的說，導(dǎo)致高中會考質(zhì)量不高而成為會考薄弱學(xué)校既有客觀因素、也有主觀因素，既有教育政策因素、也有學(xué)校管理因素，既有領(lǐng)導(dǎo)思想因素、也有教師教學(xué)和學(xué)生質(zhì)量因素等多種原因，各路學(xué)者在此問題上縱橫拜謁、見仁見智，但通過筆者幾年來對本地區(qū)130多所高中會考成績深入實際的分析、通過和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的座談，調(diào)查問卷等形式的實地調(diào)研，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考和斟酌，主要可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）不可選擇的地理環(huán)境和不公平的資源分配是導(dǎo)致會考質(zhì)量兩極分化，出現(xiàn)薄弱學(xué)校的首要因素。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，會考薄弱學(xué)校主要分布在山區(qū)、農(nóng)村、海島，學(xué)校層次主要是民辦、私立、公立學(xué)校中末流學(xué)校。這些學(xué)校呈現(xiàn)出的共同點(diǎn)就是大多數(shù)學(xué)校遠(yuǎn)離城市、位置比較偏遠(yuǎn)，生源質(zhì)量較差，學(xué)校辦學(xué)硬件簡陋、教師收入過低缺少工作的積極性，這些都是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、影響考試質(zhì)量致差的頭等因素。
（二）薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)以及由此而致的禁錮的管理模式是導(dǎo)致會考薄弱學(xué)校的一個重要因素。一個合格的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，除了要具備基本的的管理能力、分析和解決問題的思考力、判斷力之外、還要富有銳利的發(fā)展眼光和大刀闊斧的改革精神，調(diào)動一切現(xiàn)存的和潛在的積極因素來推動學(xué)校的整體發(fā)展。但是通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都缺少這種素養(yǎng)，他們認(rèn)識不到會考在學(xué)生和學(xué)校發(fā)展中的重要性，沒有把會考作為一項重要任務(wù)來抓，更沒有激勵會考的各種政策措施的研制，而只把眼睛緊緊盯在高考上，這勢必導(dǎo)致了重高考輕會考這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，由于認(rèn)識不到高考和會考的緊密聯(lián)系，所以最終結(jié)果是會考和高考都抓得一團(tuán)糟，這種情況必然導(dǎo)致會考薄弱學(xué)校的出現(xiàn)。
（三）教師發(fā)展機(jī)遇的缺失是導(dǎo)致學(xué)校成為會考薄弱學(xué)校的關(guān)鍵原因。一所學(xué)校之所以成為會考薄弱學(xué)校，除了學(xué)校管理、學(xué)生因素、政策影響之外，教師的因素是其核心因素。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這些會考薄弱學(xué)校的共性是：教師缺少外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，教師缺少知識更新的機(jī)會，教師缺少專家的引領(lǐng)，教師團(tuán)隊缺少科研氛圍，教師普遍缺少工作的積極性，上班只是為了生活。
（四）國家招生和就業(yè)體制改革是導(dǎo)致薄弱學(xué)校產(chǎn)生的又一重要因素。高等教育的大眾化已經(jīng)取代了上個世紀(jì)的精英化，人人接收高等教育已經(jīng)由過去的理想變成了今天的現(xiàn)實，但是面臨的一個更殘酷的問題就是激烈競爭的就業(yè)壓力以及由此而產(chǎn)生的就業(yè)腐敗問題是導(dǎo)致學(xué)生輕視讀書，輕視考試的一個關(guān)鍵性因素，有志報國，就業(yè)無門，就業(yè)的問題上呈現(xiàn)出金字塔式的等級，眾多高校畢業(yè)生寧愿選擇失業(yè)，也不甘做金字塔的底座。所以相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇了游戲人生，輕視考試。
二、矯正會考薄弱學(xué)校的對策
針對上述問題和癥結(jié)，我們感到了強(qiáng)大的壓力，同時，我們必須采取切實有效的對策才能扭轉(zhuǎn)會考薄弱學(xué)校的劣勢。
（一）合理分配教育資源，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校存在的巨大差距。從目前各校會考成績和對不同層次學(xué)校調(diào)研結(jié)果來看，會考薄弱學(xué)校大部分是農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校、民辦學(xué)校，這些學(xué)校的共同點(diǎn)就是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師整體素質(zhì)不高，教師收入偏低，缺少工作積極性，學(xué)校辦學(xué)硬件簡陋，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺少思想。因此，我們要從實際出發(fā)，具體要做好以下幾點(diǎn)工作：首先，從學(xué)生的角度來講，要加大力度，出臺政策，禁止學(xué)校跨區(qū)域招生，使學(xué)生都就近入學(xué)。其次是逐步瓦解重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級，加大改革力度，各地取消重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級，達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生資源均衡化。其次，各相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校要盡快出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵教師發(fā)展，充分調(diào)動教師工作積極性，使教師能留得住，用得上，人盡其才，充分發(fā)揮出教師的潛力。第三，從學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施來講，各級政府機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)要充分重視學(xué)校的硬件建設(shè)，包括現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件，實驗器材，教學(xué)用具等等和學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)密切相關(guān)的全部物資條件。
（二）科研跟進(jìn)，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量良性發(fā)展。之所以會考薄弱，除了學(xué)生本身的素質(zhì)之外，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師教學(xué)研究能力的強(qiáng)弱也是一個重要方面。薄弱學(xué)校學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好、或者相當(dāng)一部反厭學(xué)的學(xué)生加上枯燥無味的課堂，由此而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量必然效果不佳，學(xué)生逃課、逃學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)不在少數(shù)，因此，作為一位合格的教師就要不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的探討和教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)自身對課堂教學(xué)、對教材、對學(xué)生的研究能力，比如在課堂教學(xué)中可以通過有效的激勵性評價，有效的提問，有效的啟發(fā)來調(diào)動學(xué)生積極思維、調(diào)動課堂氣氛，促成課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這就要求學(xué)校要盡可能給教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修和發(fā)展機(jī)會，給教師最大的研究和發(fā)展空間，使教師的寬厚的教學(xué)能力在課堂教學(xué)中得以充分施展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和時效性。
（三）行政推進(jìn)，建立促進(jìn)會考質(zhì)量提高的激勵機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視也是矯正會考薄弱學(xué)校的一個重要對策，這就要求我們以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)層要善于思考本學(xué)校會考中存在的問題和癥結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找對策。具體要從以下幾點(diǎn)著手研究對策：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視高中會考，認(rèn)識高中會考在學(xué)生和學(xué)校發(fā)展中的重要意義，充分認(rèn)識高中會考和高考的聯(lián)系；其次是善于總結(jié)自身在會考管理中存在的不足，及時查找經(jīng)驗，分別從自身，教師，學(xué)生幾個角度來研究對策，建立一種有效的推進(jìn)會考質(zhì)量提升的激勵機(jī)制，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗來促進(jìn)自身的發(fā)展和提升，盡快縮小和其他學(xué)校之間存在的差距，從總體上提升學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。