閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：思維活躍，有創(chuàng)新精神是為了社會(huì)對(duì)人才的需要。語文閱讀教學(xué)中始終貫穿著思維活動(dòng)。因而語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)  思維能力  培養(yǎng)

知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。現(xiàn)在提倡提高學(xué)生的能力，那么就應(yīng)該注重學(xué)生思維尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
語言是思維的外殼，語文科學(xué)本身是和思維密切聯(lián)系的，這就為在理解和運(yùn)用語言文字中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力奠定了基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力，一個(gè)能夠在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種咋看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，情況完全不同。”由此可見，在語文閱讀中培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增長學(xué)生的智力，具有多么重要的意義。
思維能力作為智力的核心，它是由抽象概括、判斷推理、分析綜合和想象等為主要內(nèi)容的，它需要而且可以通過閱讀教學(xué)加以培養(yǎng)。因此，在語文的課堂閱讀中，應(yīng)有意識(shí)的堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的思維，給學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。
一、以課本為主，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫和嚴(yán)密
課本中每篇文章實(shí)際上都貫穿著作者的思維，即文章的思路。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析，去理解和把握文章的層次，理清作者的思路，體會(huì)行文者思維的流暢和深入，耳濡目染受到熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思維
閱讀教學(xué)中不搞教師一言堂，不以老師的思維代替學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去領(lǐng)悟，敢于發(fā)表不同于老師或教參的意見。如果學(xué)生僅僅是對(duì)前面既有的知識(shí)的簡單重復(fù)，只當(dāng)教師的錄音機(jī)或筆記本，那又何謂學(xué)生獨(dú)立思維的訓(xùn)練，如何能創(chuàng)新思維？
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。可以說，質(zhì)疑的過程就是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過程。問題一經(jīng)提出，教師不要急于判定是非或給出答案，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使不能獨(dú)立解決的問題集中解決，能解決的找到便捷的方法，圓滿的答案，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，質(zhì)疑的思維比結(jié)論本身更重要，它使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性和擴(kuò)散性的發(fā)展
法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮---就是天才。”想象是創(chuàng)作行為之本，一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。想象是人的思維是否具有創(chuàng)造性的標(biāo)志，是人的主觀能動(dòng)性的高度體現(xiàn)。語文的閱讀與聯(lián)想、想象是緊密聯(lián)系的，尤其是文學(xué)作品的語言，為馳騁想象留下廣闊的空間。
接受美學(xué)認(rèn)為：一副作品的價(jià)值是作者創(chuàng)造和讀者再創(chuàng)造的結(jié)合。文學(xué)的空白效應(yīng)與繪畫的虛筆、建筑的截景、書法的筆斷意連、攝影對(duì)空白一樣。留有空白的語言比不留空白的語言更富有表現(xiàn)力。籍于此，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，教師就可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就某點(diǎn)展開聯(lián)想和想象，在事未完處推究未完之事，或在行為未全之處想象未全之行，或在語未盡處感受未盡之語，或在意為窮時(shí)揣測未窮之思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和生活積累，使學(xué)生根據(jù)自己的情感去填補(bǔ)作品中的空白，以達(dá)到對(duì)作品更深入的體察和領(lǐng)悟。
在論文教學(xué)中，則可以充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一論點(diǎn)去尋找不同的論據(jù)，用當(dāng)今社會(huì)中的例子去更換文中的事實(shí)；也可以讓學(xué)生就課文中材料，變換思維的角度，去提煉不同的論點(diǎn)或闡述不同的道理。若能注意這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力的多向性和擴(kuò)散性必能得到很大發(fā)展。
四、交給學(xué)生比較的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
不同文體的比較鑒別，同一問題的求異同，同一內(nèi)容的多種文體的求異同都能引起學(xué)生積極思維，而活躍的思維正是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過比較說明文和記敘文的描寫、比喻等手法，既能了解在不同文體中這些手法的作用，又能讓學(xué)生明白描述性說明文的特點(diǎn)。一個(gè)單元中幾篇課文的比較鑒別，既能從中把握住單元教學(xué)的重點(diǎn)，明確能力訓(xùn)練的共性，又能掌握各篇課文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式等方面的異同。同樣內(nèi)容的課文比較，也能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。同樣描寫戰(zhàn)爭的課文，在學(xué)《殽之戰(zhàn)》時(shí)就可將其與《曹劌論戰(zhàn)》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇目進(jìn)行比較，求同或求異訓(xùn)練，從文章的寫法看，可發(fā)現(xiàn)這類文章的共同點(diǎn)是側(cè)重詳寫戰(zhàn)前決策、戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后總結(jié)，略寫戰(zhàn)爭過程；詳寫任務(wù)對(duì)局勢的分析、應(yīng)對(duì)之策，而略寫人物的外貌、心理活動(dòng)等方面。從而得出史傳文學(xué)寫戰(zhàn)爭的規(guī)律。即詳略安排是為了讓后人吸取經(jīng)驗(yàn)，作為借鑒。通過這樣的比較閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的梳理知識(shí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維求同求異的敏捷性。
總之，在語文的閱讀教學(xué)中，如果教師能注意用多種方法有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生思維，注意積極引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使其思而有序，思而有法，那么學(xué)生的思維能力必將得到較快的發(fā)展，對(duì)整個(gè)語文學(xué)習(xí)將起到推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生能成為獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的高素質(zhì)人才，將有不可估量的作用。
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