談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在CAD課程教學(xué)中的運(yùn)用

【文章摘要】
CAD 是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程， 其可以培養(yǎng)學(xué)生基本的繪圖技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授為主，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，趣味性較弱，無(wú)法引起學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳。因此，本文詳細(xì)地介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義，提出在CAD 教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極性，較好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，具有非常強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；CAD 課程教學(xué)；教師； 學(xué)生
1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的、重要的學(xué)習(xí)方法，其可以為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)并且豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠共同開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，以便能夠促使學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的實(shí)踐探索，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)在多門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果，本文基于筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其引入到CAD 課程教學(xué)過(guò)程中，以便能夠提升CAD 課程教學(xué)的效果。
2 在CAD 課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義
CAD 課程是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程， 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，教師主要靠單向傳授CAD 課程知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)積極性較弱，教學(xué)效果也較差。因此，為了能夠解決上述問(wèn)題，開(kāi)始在CAD 課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)展以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，將再現(xiàn)式教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生能夠處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求每一位學(xué)生都能夠根據(jù)當(dāng)前對(duì)問(wèn)題的理解能力，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，提出較好的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。CAD 課程教學(xué)能夠以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的基本理念，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地提出了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作創(chuàng)新的CAD 學(xué)習(xí)環(huán)境。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在CAD 課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在CAD 課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以按照教學(xué)流程將其分為三個(gè)階段，分別是前任務(wù)階段、任務(wù)中階段、后任務(wù)階段。
3.1 前任務(wù)階段
在前任務(wù)階段，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)較好的CAD 設(shè)計(jì)任務(wù)，并且向?qū)W生詳細(xì)地講解任務(wù)實(shí)施過(guò)程中每一個(gè)具體的要求、實(shí)施步驟以及需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，以便為開(kāi)展任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，需要根據(jù)CAD 課程教學(xué)的目標(biāo)， 任務(wù)需要覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便能夠形成具有多樣性、循序漸進(jìn)性的任務(wù)體。教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)可以大幅度提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果，因此前任務(wù)階段需要充分地重視CAD 任務(wù)設(shè)計(jì)， 保證任務(wù)的各個(gè)步驟邏輯獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，以便能夠在不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)獲取較好的學(xué)習(xí)效果。
3.2 任務(wù)中階段
學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的組成形式來(lái)選擇CAD 課程教學(xué)任務(wù)并開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)， 執(zhí)行過(guò)程中，需要及時(shí)地進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)或總結(jié)。CAD 課程教學(xué)任務(wù)通常以工程技術(shù)、軟件應(yīng)用等為主，因此其需要學(xué)生可以根據(jù)CAD 課程教學(xué)需求設(shè)計(jì)三維圖像， 以便針對(duì)CAD 課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行輔助分析和建模。任務(wù)執(zhí)行結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要提交相應(yīng)的CAD 任務(wù)成果，并且選擇一人作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人匯報(bào)CAD 任務(wù)實(shí)施和完成情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以在執(zhí)行階段培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思考、創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，以便能夠圓滿完成CAD 教學(xué)任務(wù)。
3.3 后任務(wù)階段
學(xué)生完成CAD 課程教學(xué)任務(wù)的自我總結(jié)和分析之后，教師可以對(duì)學(xué)生的CAD 課程教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)， 并且可以針對(duì)執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一強(qiáng)化練習(xí)。后任務(wù)階段可以更好地促進(jìn)學(xué)生鞏固練習(xí)CAD 課程的相關(guān)理論知識(shí)和操作技能，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)、掌握評(píng)判、獨(dú)立思考的能力，回顧任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，舉一反三，發(fā)散思維，創(chuàng)新CAD 課程任務(wù)的解決方式，提高CAD 課程學(xué)習(xí)的效果。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用于CAD 課程教學(xué)過(guò)程中，可以使得CAD 課程理論和實(shí)踐應(yīng)用緊密型結(jié)合在一起，覆蓋所有的CAD 課程知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)CAD 設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)際訓(xùn)練，可以更好地理解CAD 課程的知識(shí)。
4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)在CAD 教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)CAD 教學(xué)通常采用教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下，學(xué)習(xí)效果事倍功半，無(wú)法掌握CAD 課程的精髓。目前，筆者在CAD 課程教學(xué)過(guò)程中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法， 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以取得較好的CAD 教學(xué)效果，其可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生CAD 課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
CAD 教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用教師演示、學(xué)生練習(xí)的講授過(guò)程， 教師單向地向?qū)W生灌輸CAD 課程知識(shí)， 學(xué)生被動(dòng)地接受CAD 課程知識(shí)，并且被束縛在教材、老師和習(xí)題冊(cè)的海洋中，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生CAD 課程知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)能夠?qū)�學(xué)生置入到CAD 實(shí)際操作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)、操作步驟清晰的CAD 學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的CAD 理論知識(shí)和操作實(shí)踐完成任務(wù)，創(chuàng)新CAD 課程任務(wù)完成方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新知識(shí)的興趣和愿望。對(duì)于較大的CAD 課程教學(xué)任務(wù)，可以組成一個(gè)任務(wù)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且給予學(xué)生積極展示自己的機(jī)會(huì)，形成濃厚的CAD 課程學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高和強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在CAD 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要完成的任務(wù)可以選擇生活中的某一個(gè)具體事物，比如一套茶具、一臺(tái)電視機(jī)等。在選擇任務(wù)主題、分析任務(wù)問(wèn)題、提出任務(wù)解決方案等任務(wù)執(zhí)行的每一個(gè)階段，都需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、實(shí)際生活等途徑獲取任務(wù)解決的資料，制定詳細(xì)的任務(wù)解決方案，探索方案的可行性。因此， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不單是CAD 課程知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是圍繞學(xué)生實(shí)際生活中遇到的事物開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，因此需要學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐、綜合和評(píng)價(jià)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主問(wèn)題分析能力和解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)CAD 知識(shí)的方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成CAD 課程中最基本的認(rèn)知行為，其具有探究性、自主性和協(xié)作性等多個(gè)特征。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以采取自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作或兩種模式相互結(jié)合的方法，使得學(xué)生能夠積極地、主動(dòng)地圍繞CAD 課程任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極自主、實(shí)踐探索學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在CAD 課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，其摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)、被動(dòng)接受的狀態(tài)，利用對(duì)CAD 課程的學(xué)習(xí)興趣，獲取CAD 課程知識(shí)，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)授之以魚(yú)到授之以漁的轉(zhuǎn)變，最大化地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知。
4.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在CAD 課程任務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，可以采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、意見(jiàn)交流、作品評(píng)價(jià)等團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)，大大地增加了學(xué)生之間溝通和交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的建議，學(xué)會(huì)評(píng)判、思考和修正，也強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生合作和溝通表達(dá)能力。
5 結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于CAD 課程教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究性、實(shí)踐性，使學(xué)生成為CAD 課程教學(xué)的主體，教師成為CAD 課程教學(xué)的參謀，從輔助層面掌控CAD 教學(xué)步驟。實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD 的興趣，有利于引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、課本、生活實(shí)踐中獲取分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)估解決結(jié)果的能力，為學(xué)生的綜合思維創(chuàng)新提供廣闊的發(fā)展空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以完成CAD 課程任務(wù)為動(dòng)機(jī)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的CAD 學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)的生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生掌握生活實(shí)踐的能力，改善學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自律性和自主性， 更好地體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值，增加CAD 教學(xué)效果。
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