單片機課程改革探索

【文章摘要】
單片機課程在應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化等專業(yè)中，定位為專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的單片機技術(shù)應(yīng)用能力。課程改革針對教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和考核評價等方面，進行探索，并提出建議。
【關(guān)鍵詞】
單片機；教學(xué)改革
0 引言
單片機課程在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電氣自動化等專業(yè)等培養(yǎng)目標(biāo)中，定位為專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的單片機應(yīng)用能力。近年來對天津等地的人才需求狀況和崗位能力需求進行調(diào)研，也對畢業(yè)生進行回訪，調(diào)查結(jié)果顯示：針對電子產(chǎn)品的安裝調(diào)試與維護與電子產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新兩個能力模塊，其中非常重要的一個子能力就是單片機應(yīng)用能力。而單片機在電子產(chǎn)品、工業(yè)控制自動化等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得對應(yīng)工作崗位對單片機應(yīng)用能力提出了新的要求。目前，大多數(shù)學(xué)生具備一定的單片機理論方面的知識，缺乏動手能力，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足企業(yè)用人的需求，形成學(xué)生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)找不到合適員工的現(xiàn)象，因此， 單片機課程改革勢在必行。
1 教學(xué)條件
教學(xué)條件改革指：在傳統(tǒng)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，提出以下新的要求：
（1）學(xué)生基礎(chǔ)
具備電工電子基礎(chǔ)知識，具備計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，具備一定的元器件識別、測量和焊接能力。
（2）教師條件
① 具有行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用能力；
②“雙師型”教師，同時具有講師和技師或工程師資格，同時具備3 年以上相關(guān)工作經(jīng)驗。
（3）教學(xué)材料
①教材：基于工作過程的，理論與實踐“一體化”教材；
②學(xué)習(xí)資料：學(xué)習(xí)情境、授課計劃、教學(xué)日志、參考資料、任務(wù)單、任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件等，并可以組建相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便同學(xué)自主學(xué)習(xí)。
2 教學(xué)內(nèi)容與方法
（1）教學(xué)內(nèi)容改革
傳統(tǒng)教學(xué)以單片機的結(jié)構(gòu)和模塊為重心，全面的講解單片機的理論知識，按照硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程等固有順序教學(xué)， 缺乏實際訓(xùn)練，動手能力也無法得到培養(yǎng)，學(xué)生難以理解，自然教學(xué)效果不佳。
教學(xué)內(nèi)容改革以項目式教學(xué)為基礎(chǔ)， 項目內(nèi)容與工程實際應(yīng)用緊密相連，并源自于日常生活，學(xué)有所用，消除目前很多學(xué)生存在的，“學(xué)而不用、學(xué)而無用”的思想誤區(qū)。將整個單片機的理論知識進行分解，融入到各個項目中，打破原有體系結(jié)構(gòu)，不再按照硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程等固有順序，以“夠用”為基本要點，講究“用多少，學(xué)多少”，配合實際操作，鍛煉動手能力，以滿足企業(yè)的需求。
（2）教學(xué)方法改革
①直觀教學(xué)，課堂教學(xué)引入示教板， 現(xiàn)場演示教學(xué)內(nèi)容，增強直觀性，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的抽象乏味現(xiàn)象；
②采用情境式項目教學(xué)，以興趣驅(qū)動為基礎(chǔ)，以項目考核為壓力，開發(fā)一系列，集“原創(chuàng)性、趣味性、實用性”于一體的訓(xùn)練項目，人手一套，真戰(zhàn)實做，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、技能競賽培訓(xùn)融為一體，步步引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 考核評價
（1）教師對學(xué)習(xí)小組的評價
項目式教學(xué)過程中，有部分綜合性項目是需要分組完成的，故而以小組為單位考核。小組日常訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的能力等。
（2）教師對學(xué)生個人的評價
教師對學(xué)生個人的評價需要以個體的形式，觀察那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。并針對班級中不同類型學(xué)生，我們要分層次，有重點地進行階段性評價。
（3）學(xué)生之間互評
項目式教學(xué)過程中，最了解一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、訓(xùn)練情況的并不是教師，而是同組或相鄰學(xué)生，故而學(xué)生互評能起到一個非常重要的補充作用。
學(xué)生得到的課程總評分，應(yīng)該是這三者的結(jié)合，具體的比例還在不斷嘗試。其它還包括出勤、平時表現(xiàn)等。
4 總結(jié)
本次改革以就業(yè)為導(dǎo)向，按照項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)和應(yīng)用的核心能力。
（1）教學(xué)方法：以項目為引導(dǎo)，依據(jù)項目方案，學(xué)習(xí)所需理論知識，理論知識學(xué)習(xí)要結(jié)合案例、上機實驗、仿真等。掌握必須的理論知識后，進行項目設(shè)計與開發(fā)， 整個階段要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容：理論知識學(xué)習(xí)要遵循“必須、夠用”原則；項目、案例的選擇，應(yīng)用性和實用性強，單一性和綜合性相結(jié)合。
（3）組織形式：逐步形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合、相互融合的組織形式。
（4）考核評價：由單一的理論考核和教師考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己恕�學(xué)生互評等多方面的考核方式。
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