摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了教師的日常教學工作中，使得目前小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，但是當前小學教師所進行的教學反思也存在著不少問題和誤區，為此，就教學反思現存的主要問題和改進建議等略作粗淺分析探討。
關鍵詞：小學教學 問題 原因 對策
1 小學教師教學反思中現存的主要問題
1.1 教學反思的形式層面
1.1.1 格式比較單一，有模式化的傾向 教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的。
1.1.2 為應付檢查，流于形式 在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。
1.2 教學反思的內容層面
1.2.1 全面而不深刻 通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。
1.2.2 零散而不系統 目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的內容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。
1.2.3 重教師而輕學生 當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
1.2.4 多敘事而少分析 存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。
2 原因分析與建議
之所以出現上述種種現象和問題，其原因是多方面的：
2.1 教師自身因素
2.1.1 觀念意識方面：對教學反思的認識不足 教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流于形式，浮于表層。
這就要求教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應該有廣博的理論知識，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段，難于有深入的提高和實質性的飛躍。而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注“已經做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平。
2.2.2 思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺 教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。但目前我們的教學反思，還在很大程度上缺乏深度、廣度。
①反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個教育問題的一般的基本框架，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素。比如我們多數教師在反思時只關注自己“怎么教”的問題，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，就事論事，關注點狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對學生、課堂、學校、社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。
②反思的深度主要指教師能夠深入到教育事物的內部，把握住事物的本質及核心部分，抓住事物的關鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的內因和外因），并且善于預見事物的發展進程和結果的這樣一種品質。
教師在總結以往教學設計存在的問題和不足的基礎上，能從現實生活的感受體會著手，結合小學生的身心特點，重新對教學予以了設計和改進，由原來的講解傳授變為教師引導下的學生積極體會和感受，活躍了課堂，同時也拉近了教材內容與生活的距離，增進了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學效果。所有這些都與執教者本人的深入思考，仔細琢磨，積極探索是密不可分的。
2.2 外部的客觀因素：小學教師工作繁忙、時間緊張，在我國小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進行教學反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學負擔，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。
因此教師不僅要正確看待教學反思，還要加強教育教學相關理論的學習。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。
總之，教學反思的有效開展和切實落實有賴于教師自己認真努力，積極思維，長期堅持，才能真正促進教師的專業發展。
關鍵詞：小學教學 問題 原因 對策
1 小學教師教學反思中現存的主要問題
1.1 教學反思的形式層面
1.1.1 格式比較單一，有模式化的傾向 教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的。
1.1.2 為應付檢查，流于形式 在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。
1.2 教學反思的內容層面
1.2.1 全面而不深刻 通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。
1.2.2 零散而不系統 目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的內容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。
1.2.3 重教師而輕學生 當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
1.2.4 多敘事而少分析 存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。
2 原因分析與建議
之所以出現上述種種現象和問題，其原因是多方面的：
2.1 教師自身因素
2.1.1 觀念意識方面：對教學反思的認識不足 教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流于形式，浮于表層。
這就要求教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應該有廣博的理論知識，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段，難于有深入的提高和實質性的飛躍。而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注“已經做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平。
2.2.2 思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺 教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。但目前我們的教學反思，還在很大程度上缺乏深度、廣度。
①反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個教育問題的一般的基本框架，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素。比如我們多數教師在反思時只關注自己“怎么教”的問題，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，就事論事，關注點狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對學生、課堂、學校、社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。
②反思的深度主要指教師能夠深入到教育事物的內部，把握住事物的本質及核心部分，抓住事物的關鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的內因和外因），并且善于預見事物的發展進程和結果的這樣一種品質。
教師在總結以往教學設計存在的問題和不足的基礎上，能從現實生活的感受體會著手，結合小學生的身心特點，重新對教學予以了設計和改進，由原來的講解傳授變為教師引導下的學生積極體會和感受，活躍了課堂，同時也拉近了教材內容與生活的距離，增進了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學效果。所有這些都與執教者本人的深入思考，仔細琢磨，積極探索是密不可分的。
2.2 外部的客觀因素：小學教師工作繁忙、時間緊張，在我國小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進行教學反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學負擔，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。
因此教師不僅要正確看待教學反思，還要加強教育教學相關理論的學習。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。
總之，教學反思的有效開展和切實落實有賴于教師自己認真努力，積極思維，長期堅持，才能真正促進教師的專業發展。
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