淺談高校助理班主任管理模式的內涵

【摘 要】目前我國部分高校實行助理班主任制度，即從高年級學生中選拔出品學兼優的學生擔任助理班主任，協助班主任負責一個班學生的思想、學
習、健康和生活等工作。本文從班集體建設的視角出發，厘清高校助理班主任管理模式的內涵。
【關鍵詞】管理模式；班主任；助理班主任自 1999 年高校擴招以來，教育資源不足成為了制約高校發
展的一個重要因素。其中教師不足導致高校班集體建設中出現一
系列問題。為解決這些問題，高校探索出了助理班主任制度，即
從高年級學生中選拔出優秀學生、干部或黨員擔任助理班主任，
協助高校班主任管理班集體，這無疑有助于班集體的建設。但是
目前高校助理班主任制度從選拔到實行都還存在一些問題，這就
對班集體建設造成一定的不利影響。
在現實層面，目前高校實行的是兼職班主任制度，且多由輔
導員、班主任、學生助理班主任兼職為主，因班主任教師的教學、
科研任務繁重，很多班主任成為班級的“稀客”，一年里頭見不
了幾面。學生管理包括班級管理在內的擔子幾乎全部壓在助理班
主任身上，學生助理班主任成為了班級管理的主角。這種管理模
式（也許是一種無奈的選擇）所導致的局面是，專業教師只管教
學和科研（教書與育人割裂開來），學工系統自成一體，“單獨
運轉”。這對班集體建設無疑是有影響的。
目前，探討高校助理班主任管理模式利弊的文章并不鮮見，
但從某一特定角度來分析這一模式的影響卻比較少。在仔細閱讀
和參考有關助理班主任制度、班級管理、班主任角色和班集體建
設的書籍和文章的基礎上，筆者試圖從班集體建設的角度出發，
以自我效能理論和馬卡連柯的集體主義教育理論為基礎，具體地
分析高校助理班主任管理模式的利與弊。力求達到以下目標：明
確助理班主任制度管理模式在班集體建設中的利與弊，尋找出弊
病產生的原因，探索出完善這一模式的有效途徑；分析助理班主
任制度下，高校班主任責任不恰當轉移的問題，重新界定高校班
主任在班集體建設中的責任和任務；進一步明確助理班主任的職
責與角色定位。
一、什么叫管理模式
模式是某種事物的標準性形式或固定格式，與管理模式有關
英文的表達有：Management System（管理交流）和 Management
Model（管理模型）。我們給管理模式的定義是從特定的管理理
念出發，在管理過程中固化下來的一套操作系統。可以用公式表
述為：管理模式=管理理念+系統結構+操作方法，可簡單表述為：
管理模式=理念+系統+方法。
二、助理班主任管理模式的內涵
助理班主任，又叫班主任助理，是從高年級學生中選拔出來
的，協助班主任全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活
等工作的學生。是一個班的協助組織者、領導者和教育者，也是
一個班全體學生與任課教師聯系的中介。目前有部分高校實行助
理班主任制度。
助理班主任管理模式，即在全校范圍內公開選聘高年級優秀
學生擔任新生一年級各教學班的“學生助理班主任”。通過公開
選拔、培訓、聘用和考核,持證上崗,受聘的學生助理班主任,思想
品德好,政治素質高,積極進步,熱心為廣大同學服務,有較強的組
織能力和管理能力,良好的溝通能力和協調能力，學習成績優秀,
綜合能力強,在同學中有較強的影響力和說服力。他們在班級的日
常管理、學習活動、文體活動、基礎文明建設等事務性工作中發
揮著重票的作用。通過他們,架起了班主任與學生之間的一座暢通
的橋梁。
三、班集體的含義與特征
1.班集體的含義
通常情況下，我們提到班集體，都會最先想到班級。班級是
學校為實現一定的教育的目的，將年齡相近、文化程度大體相同
的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織。班級不僅是學生
接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教
育的資源。班級具有以下特點：有固定的人員、固定的時間地點、
固定的老師、固定的課程安排。班級是學校的基本單位，也是學
校行政管理的最基層組織。班級教學是現代最具代表性的一種教
育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同
組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。
但班級不等于班集體，班集體是班級的高級發展形勢。班集
體是一個以兒童和青少年為主體的具有崇高的社會目標、以親社
會的共同活動為中介、以民主平等與合作的人際關系為紐帶并促
成其成員的個性得到充分發展的有高度凝聚力的共同體。可見，
班集體是班主任工作追求的目標。
2.班集體的特征
從學校群體發展的水平來看，班級群體的發展大致要經過四
個階段：松散群體——聯合群體——合作群體——集體。可見，
班集體是班級群體發展的最高、最完善的階段。
關于班集體的特征，不同的學者有著不同的看法。例如，我
國學者譚保斌認為一個健全的班集體應該具備以下特征：
（一）有共同的目的，共同的榮譽感和為達到共同目標而組
織的共同活動。
（二）有健全的組織機構和領導核心。
（三）具有正確的輿論和優良的作風。
（四）有嚴格的規章制度和紀律。
（五）具有團結友愛、互相幫助、平等和諧的人際關系。
綜上所述，班集體的特征包含以下幾個方面：共同的目標、
健康的輿論、良好的人際關系、親社會的共同活動、健全的組織
機構和制度、成員個性的充分發展。
四、班主任與助理班主任的主要職責

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