與生的對(duì)話中,學(xué)生才會(huì)真正明智,學(xué)生的生命活力才會(huì)激發(fā)出來。對(duì)話教學(xué),為學(xué)生搭建了一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái),賦予了學(xué)生
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位和發(fā)言權(quán),讓學(xué)生的精神生命在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展,讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有效。
【關(guān)鍵詞】對(duì)話 有效 課堂教學(xué)“對(duì)話”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。新
課程理念認(rèn)為,“教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通、合作、共
建的交往活動(dòng)”。我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生“想說、
肯說、能說”的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制,使學(xué)習(xí)群體在思想、
情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接的交流、合作與共享,真正體現(xiàn)
出學(xué)習(xí)的本原要義。怎樣采用對(duì)話式教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂更有
效呢?
一、構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的模式
通過具有豐富內(nèi)涵的問題情景,教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)
生發(fā)現(xiàn)問題。在問題的探究過程中,教師將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)
習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和與學(xué)生的合作上,通過啟發(fā)、對(duì)話、
評(píng)價(jià)等方式與傳統(tǒng)的講授教學(xué)結(jié)合起來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
的主動(dòng)性和參與度。同時(shí),學(xué)生在對(duì)話教學(xué)的場(chǎng)景中,通過
自主探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、對(duì)話、反饋、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng),使
其主體性作用得到充分的發(fā)揮,從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)、思維能
力與健康人格的和諧發(fā)展。
構(gòu)建數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)模式,是運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理念的產(chǎn)物和
必然要求。為了便于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施對(duì)話教學(xué),本研究提
出了對(duì)話教學(xué)的操作模式 :(見下圖)
1. 創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生問題
通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來開展教學(xué),讓學(xué)生自覺產(chǎn)生
探求知識(shí)的欲望。心理學(xué)認(rèn)為,需要是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的重要因素。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、積極的、愉悅的活動(dòng),如果學(xué)習(xí)
的任務(wù)由別人來派給學(xué)生,學(xué)生無形中就是被動(dòng)的。因此,
老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)自然而
然地產(chǎn)生知識(shí)的沖突,讓他們感悟到自己確實(shí)有一種學(xué)習(xí)某
些知識(shí)的需要,然后促使自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
給即將展開探究的數(shù)學(xué)問題賦予生命力。問題是人們?cè)?br /> 目標(biāo)確定的情況下卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法,是人們
未知而要急于知道的東西。優(yōu)良的問題情境,活化了問題,
使問題有了生長(zhǎng)的背景和解決的可能。創(chuàng)設(shè)的問題情景要貼
近學(xué)生的生活,要有利于學(xué)生獲得體驗(yàn),有利于激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,有利于學(xué)生做深入的思考,有利于為
學(xué)生提供假設(shè)、猜想的空間。
2. 交流互動(dòng)、合作探究
對(duì)話式教學(xué)的過程是師生圍繞一系列對(duì)話點(diǎn)展開對(duì)話來
實(shí)施的。既可以把對(duì)話貫穿與整個(gè)課堂,也可以針對(duì)某一部
分內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話片段。選擇有價(jià)值、易展開的話題(對(duì)
話點(diǎn))作為對(duì)話的主題是非常重要的。一般認(rèn)為,對(duì)話點(diǎn)(常
以問題形式表述)是值得研究的,或是符合學(xué)生心理的,或
是貼近學(xué)生生活的,或是有創(chuàng)新因素的,能體現(xiàn)學(xué)生“最近
發(fā)展區(qū)”問題系列(或問題群)。抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)
和特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一系列的對(duì)話點(diǎn),教學(xué)過程就從這些點(diǎn)擴(kuò)散
開去,最終形成一個(gè)課堂對(duì)話的系統(tǒng)和知識(shí)聯(lián)系的系統(tǒng)。
從對(duì)話主體關(guān)系的角度區(qū)分對(duì)話的形式,可以有五個(gè)基
本形態(tài):師生與文本對(duì)話、師生與自我對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話、
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話以及師生與環(huán)境對(duì)話。本研究形成了數(shù)學(xué)課
堂對(duì)話教學(xué)的一般機(jī)制如下 :
3. 練習(xí)鞏固、反饋矯正
新知識(shí)的理解與新技能的掌握需要一個(gè)不斷深化、完善
的過程。本環(huán)節(jié)中,教師繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生做一些應(yīng)用練習(xí),可
以使得學(xué)生自覺梳理自己的理解進(jìn)程和理解水平,幫助學(xué)生
更好地將所學(xué)得的新知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,納入到已有的認(rèn)
知結(jié)構(gòu)中,從而使學(xué)生形成善于綜合、應(yīng)用新知識(shí)的意識(shí)和
能力。練習(xí)鞏固階段符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也是對(duì)話教學(xué)過
程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話,進(jìn)行自我反思的不可或卻的環(huán)節(jié)。
同時(shí),在這樣一個(gè)過程中,教師深入學(xué)生中間,能了解
學(xué)生的真實(shí)思維活動(dòng),當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師的指導(dǎo)更具有
針對(duì)性,教師作為引領(lǐng)者能即使向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)中的所得與
失誤,對(duì)學(xué)生及時(shí)修正或補(bǔ)充認(rèn)識(shí),起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。
4. 自主小結(jié)、反思?xì)w納
一堂課將要結(jié)束,教師應(yīng)該滿懷期望之情,引導(dǎo)學(xué)生回
顧通過一堂課學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)
思想和方法,以及對(duì)整個(gè)課堂組成要素和學(xué)習(xí)過程的看法。
自主小結(jié)鼓勵(lì)讓學(xué)生講、老師聽,這樣,學(xué)生便站到了自主
的地位上,讓學(xué)生陳述,從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積
極性,在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中,學(xué)生的個(gè)性也得到了充分
發(fā)揮。
接著教師對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的評(píng)
價(jià),并指出存在的問題及改進(jìn)意見,此時(shí)盡量能給學(xué)生一種
由成功所致的喜悅和心理滿足。同時(shí)教師還應(yīng)有意識(shí)地留問
題給學(xué)生,把問題探究的創(chuàng)造活動(dòng)引向深入,給學(xué)生進(jìn)一步
發(fā)揮的機(jī)會(huì),或讓他們自己去尋找條件,或讓他們自己去探
索結(jié)果,努力給學(xué)生自主發(fā)展開辟更廣泛的思維時(shí)間和空間。
二、對(duì)話教學(xué)的操作策略
在教師引導(dǎo)下,教師和學(xué)生圍繞著教材這一文本展開“對(duì)
話”。學(xué)生主動(dòng)探究教材,大膽質(zhì)疑,積極討論,敢于創(chuàng)新,
學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的。此時(shí),教師的角色是引導(dǎo)
者、對(duì)話者、協(xié)調(diào)者、參與者、表演者和指揮者。真正實(shí)現(xiàn)
民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。
1. 與文本的對(duì)話———生成多層面感悟
數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)生與文本對(duì)話”,學(xué)生個(gè)體憑借已有的
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,調(diào)動(dòng)潛在的思維靈性,通過閱讀教材,
構(gòu)建意義的過程,使學(xué)生主動(dòng)獲取信息、發(fā)展思維、訓(xùn)練語(yǔ)言。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與文本的對(duì)話體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理
解與設(shè)計(jì)上。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生
思維的高度,密切根據(jù)小學(xué)生由粗到精、由表及里進(jìn)行思維
的特點(diǎn),循序漸進(jìn)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
先讓學(xué)生研讀感悟,走進(jìn)教材。讓學(xué)生學(xué)讀數(shù)學(xué)課本,與課本展開“對(duì)話”,點(diǎn)擊重、難點(diǎn)進(jìn)行分析和研究,可以使
學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
意識(shí)。再讓學(xué)生學(xué)以致用,走出教材。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)
學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決
簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解
決問題的思考方法,并能與他人進(jìn)行合作交流。學(xué)生不僅要
在課堂上與他人,與教材展開對(duì)話,而且還要走出課堂,走
出教材,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活展開對(duì)話,去解決現(xiàn)實(shí)生
活中的實(shí)際問題。
2. 與自我的對(duì)話——強(qiáng)調(diào)心靈的陶冶
正如雅斯貝爾斯所說 :“教育首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程,
然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”而人的精神只有在人與
人之間平等交往即對(duì)話的過程中才能健康地生長(zhǎng),師生關(guān)系
本身具有精神的陶冶性和培育性。對(duì)話的深層結(jié)構(gòu)就是精神
交往,其目的是促進(jìn)人內(nèi)心世界的豐盈,人心靈的陶冶。因此,
從對(duì)話的維度看,課堂教學(xué)的重點(diǎn)是著力于人的心根的哺育
是不變的追求,只有這樣,后續(xù)的對(duì)話才能順利進(jìn)行,教學(xué)
活動(dòng)才能不斷推進(jìn)。
3. 與學(xué)生的對(duì)話——表達(dá)個(gè)性化的理解
對(duì)話,不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)溝通,而是多個(gè)維度的交流與溝
通,合作教學(xué)便是其中有效的一種。這里的合作教學(xué)主要指
多個(gè)人,多個(gè)角色參與的教學(xué),如學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)。
參與的學(xué)生都有各自的分工,既有共同的學(xué)習(xí)任務(wù),也有獨(dú)
特的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體,學(xué)生之間的對(duì)話既
是發(fā)表自己的見解亦是相互間溝通、交流、接納的過程。
學(xué)生的興趣愛好不同,對(duì)事物的理解不同,他們的看法
也就各不相同。他們之間才有交流與爭(zhēng)論的必要。不同的理
解,經(jīng)過交流和爭(zhēng)論,激起爭(zhēng)論,就可以實(shí)現(xiàn)視野的融合,
碰撞出智慧的火花。同時(shí),在交流、對(duì)話中,學(xué)生不僅要認(rèn)
真聽取別人的意見,還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)他人,評(píng)價(jià)自己,
讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),使學(xué)生
的評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我
發(fā)展的過程。通過評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)好的同學(xué)真切地感受到暫時(shí)落
后的同學(xué)也有比自己好的地方,只要他們努力,有可能超過
自己,我要更加努力。而學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了自己
不比別人差,對(duì)學(xué)習(xí)充滿了自信和希望。
4. 師與生的對(duì)話——促師生的共同成長(zhǎng)
在對(duì)話過程中,教師與學(xué)生都在改造自己。雙方進(jìn)行著
平等的交流,真誠(chéng)的溝通,有很多東西在對(duì)話過程中從彼此
身上汲取而獲得,對(duì)各自的認(rèn)識(shí)偏差,不斷地加以克服和矯
正。教師不再僅僅去教,而且也通過對(duì)話被教 ;學(xué)生在被教
的同時(shí),也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過程負(fù)責(zé)。如新
教材“分一分”中有這樣一道題,題中有蕃茄、青菜、櫻桃、
蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、櫻桃、草莓等,在教學(xué)這
道題時(shí),教者沒有限制學(xué)生,而是讓他們根據(jù)自己的想法分,
結(jié)果學(xué)生一下子說出了許多不同的分法,有的是按是水果還
是蔬菜來分的,有的是按綠色還是紅色來分的,還有是按有
沒有把柄來分的,甚至還有一位小朋友說 :“我喜歡吃櫻桃、
黃瓜、蘿卜,所以我把它們分成一類,剩下的是我不喜歡吃的,
把它們分成另一類。”聽,這是多么大膽而又有創(chuàng)意的發(fā)言!
誠(chéng)然,上述四方面的操作策略在課堂教學(xué)中往往相互交
融、滲透,是不能截然分開的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮
對(duì)話的作用,使富有理性之美的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閃耀著人文的
光芒。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話過程雖然充滿了不確定性,但
卻是師生“互惠”,對(duì)話的結(jié)果是“雙贏”,教師與學(xué)生在課
堂對(duì)話中共識(shí)、共享、共進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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