淺談高職學生學習英語單詞的誤區

【文章摘要】
現代社會，英語在我們日常生過中占據了很重要的地位，本文結合英語教學，通過對高職學生如何記憶英語單詞等問題進行分析，指出高職學生記憶英語單詞的誤區，從而提出建議和改善方法，讓學生走出誤區，真正學好英語。
【關鍵詞】
英語學習; 詞匯量; 規律; 英語運用
很多年前開始，人們就預言21 世紀最基本的三門技能是：英語、計算機和駕駛。把英語放在了三門技能的首位，可見英語在我們日常生過中占據了很重要的地位。英語成了升學的敲門磚，求職的開門鑰匙，也成了評價一個人成功與否的檢驗標準。現在的孩子，從小學乃至幼兒園開始就接觸英語，但為什么學了十幾年， 還是學不好，學不會？分析后不難發現， 現在的英語教育，尤其是高職學生的英語教育，存在著幾大誤區，其中一部分是學生的原因，還有一部分是老師的責任。由于英語成績與畢業乃至就業掛鉤，學生們大部分都是被動學習英語。有一些人急于求成，總想找到捷徑，迅速提高英語能力； 還有一些人，也曾經試圖努力學習過，但是由于學習方法出現了問題，到最后也只能是徒勞無功，反而較低了學習英語的積極性。作為高職學生，由于基礎薄弱，加之高職教師在學生學習生活管理上也存在一些問題，導致學生自尊心受損，失去學習英語的興趣。本文結合英語教學，通過對高職學生如何記憶英語單詞等問題進行分析，指出高職學生記憶英語單詞的誤區，從而提出建議和改善方法，讓學生走出誤區，真正學好英語。
 　　
誤區一 以詞匯量的多少來斷定英語水平
許多學生認為單詞記得越多，英語水平就越高。但是這些學生忽視了記住的單詞中有多少是可以自由運用的。比如一個單詞可能會有許多個意思，有些學生盡管把單詞的意思都記住了，但不知道怎么運用；還有一些學生，詞匯量非常大，讀一個英語句子，可能所有的單詞都認識，但是合成一句話的時候卻怎么也讀不懂什么意思，這正是由于在學習單詞的時候脫離了句子，沒有在腦海里形成英語的鏈條式系統，因此，學到手的英語也是支離破碎的，片段式的。我們在記憶單詞的時候，不能一味的求量，覺得記得越多越好。首先， 不要刻意地去背單詞，要把單詞融合到句子中，通過句子去理解單詞；其次，俗話說：“眼過千遍不如手過一遍”，學習單詞的時候一定要邊寫邊記，才能達到事半功倍的效果。
誤區二 尋找捷徑，急于求成
現在市面上出現很多類似“10 天突破啞巴英語”、“一個月看美劇不用字幕”之類的廣告有些學生就將希望寄托在通過捷徑達成一勞永逸的語言培訓機構上，這也是高職學生學習英語的一個誤區。古人說過：“冰凍三尺非一日之寒”，外國也有諺語說：“羅馬不是一日建成的。”（Rome was not built in a day.）這說明，很早人們就發現了任何事情都沒有捷徑可走這個事實，做什么事情都應該腳踏實地，一步一個腳印。學習語言也是如此，要想學好英語，就應該從最基礎的東西學起。英語的基礎就是詞匯，就是我們所說的單詞， 學習英語單詞的時候，應該摒棄那種想要用極少時間獲得大量收獲的想法，擺正心態，持之以恒，萬不可一曝十寒。就好比， 每一個人不管他學沒學過英語，大多都能說出sorry 或thank you 之類的句子，這其實并不是因為這兩個句子簡單，而是因為人們常說的緣故。
誤區三 不尋找規律，死記硬背
雖然我們說在學習英語的時候不提倡通過捷徑尋求收獲，但這并不表示學習英語就沒有規律可循，有些學生在學習英語的時候，一味地死記硬背，記的單詞很多，但什么時候用什么詞卻說不出來。
其實，在記憶單詞的時候，我們可以把形近詞放在一起去記憶，例如：effect 和affect，advice 和advise 等。我們還可以去記一些有固定意思的前綴和后綴，例如：in- 大多表示否定、ex- 表示“出，外” 或“前任的”、-ness 一般加在形容詞后構成抽象名詞、-less 則表示反義等。此外還可以通過一個詞根來記憶眾多派生出來的單詞，例如：respectable（adj. 可敬的，體面的）、respectably（adv. 體面地，得體地， 可敬地）、respectful （adj. 恭敬的，表示尊 敬或尊重）、respectfully（adv. 尊敬地，畢恭畢敬地）、respectability（n. 名望，體面， 得體）等都是由 respect （vt. 尊重，尊敬，關 心；n. 尊重，恭敬，敬意）派生而來的。
通過上述的規律記憶單詞，不僅提高了效率，還能在記憶單詞的同時對音近詞或形近詞，還有同一詞根的派生詞進行比較分析，找出各單詞之間的聯系與差別， 可以說是一舉兩得。
誤區四 重應試，輕運用
對于高職學生來說，學習英語大多是為了應付考試，教師也是從考試這個出發點去教學生，所以最后導致的結果就是學生對英語學習失去了興趣。其實，不光是英語學習，任何一門語言學習的終極目標都是溝通，就像我們小時候學說話，為的是讓對方理解我們想要表達的意思，而不是為了去參加任何一種考試。我們都知道，語言最重要的兩項技能是聽與說，就是既要能表達自己所想要表達的意思，也要能聽懂對方所要表達的意思。而恰恰在學習英語的過程中，我們檢驗學生掌握知識的程度時，采用的是讀與寫的方式，而避開了聽與說的考察。雖然現在的英語考試中也會出現聽力題，但在整個英語考試題卷面中只占了極小比例的分值，并且大多數的聽力題都以客觀題的形式出現，因此學生在學習英語的時候往往重讀寫，輕聽說。要想真正學好英語，我們必須要像學習母語那樣，從聽說入手，注重學生的溝通表達能力，學習英語單詞要通過互動的方式，與學生展開交流，打破“教師在講臺上講，學生在下面聽”的傳統模式。
學好英語是高職教師與學生的共同愿望，如何學好英語也成了當前高職教師與學生共同面臨的難題。通過以上學習英語的四個誤區，我們不難看出當今高職英語學習的現狀。要改變這種現狀，首先教師要改變教學方向，不能一味的給學生灌輸“誰的單詞記得多，誰的英語就學得好”、“只要考試拿高分，英語就學好了” 的觀念，要指導學生用正確的方法學習英語，結合句子記憶英語單詞，并把學到的單詞熟練地運用到日常生活當中去；要在課堂上加強對英語聽說能力的重視，多聽寫單詞句子，要求學生用聽到的單詞造句，并大聲朗讀。只有通過觀念的轉變，運用重視英語聽說的教學思路，才能使學生真正學好英語，真正把學到的英語運用到實踐當中去。
【參考文獻】
[1] 程月芳/ 馬廣惠/ 董娟，大學英語學習和教學中的語言學習策略問題，外語界，2003（4）
[2] 王奇民/ 王健，制約大學英語學習成效的策略因素探析，外語界， 2003（4）
[3] 勵哲蔚，非英語專業大學生英語學習觀念調查，外語教學，2007（9）
[4] 文秋芳/ 王立非，中國英語學習策略實證研究20 年，外國語言文學， 2004（3）

上一篇：試論SWOT 視角下的高職網絡思想政..

下一篇：中職計算機專業英語教學實踐的思考