淺析職業(yè)學(xué)校英語任務(wù)型教學(xué)

摘要：任務(wù)型教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以完成特定的的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的全面提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。由于職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，英語任務(wù)型教學(xué)成為了近年來職業(yè)院校教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在本文中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法作了簡(jiǎn)要敘述，初步論證了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高職業(yè)學(xué)生英語水平、提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校  英語教學(xué)  任務(wù)型教學(xué)

一、英語任務(wù)型的任務(wù)設(shè)計(jì)原則
1、體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（16號(hào)文件）指出：職業(yè)院校的的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，要注重“教、學(xué)、做”各種教學(xué)手段的有機(jī)融合，教學(xué)過程要融實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性為一體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，任務(wù)型英語教學(xué)就要以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，有針對(duì)性和計(jì)劃性地訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)英語能力，培養(yǎng)學(xué)生未來上崗所需的知識(shí)和技能。通過對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)傾向作出分析，相應(yīng)地確定教學(xué)的任務(wù)及教學(xué)的難度，把飄忽不定的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)材料。
2、要遵照循序漸進(jìn)的原則
從EFL的角度，英語分為通用英語（General English，GE）和專門用途英語（English for Spe-cific Purposes，ESP），我國(guó)中學(xué)階段的英語屬于通用英語，是一般學(xué)生都要具體掌握的部分。由于剛剛進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的語言特點(diǎn)沒有認(rèn)知，所以重點(diǎn)要讓學(xué)生了解課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉語言習(xí)得方法，激活原有知識(shí)，用合適的語言形式，完成特定商務(wù)環(huán)境下的工作任務(wù)。
二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中的潛在問題和解決方法
1、學(xué)生能力不足，任務(wù)難以完成
根據(jù)教務(wù)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的要求，職業(yè)院校英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到能夠運(yùn)用外語思維進(jìn)行靈活溝通的層次，但從實(shí)際的教學(xué)情況看，由于職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的參差不齊，以及部分學(xué)生基本功不扎實(shí)、發(fā)音不準(zhǔn)、語言組織能力弱等問題，使流利的英語交流很難進(jìn)行。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，部分學(xué)生選擇沉默不語，使英語表達(dá)成了啞巴英語。這樣，預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)到。面對(duì)這樣的情況，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)不僅要注重語言輸出，更要加強(qiáng)語言輸入，因?yàn)橹挥羞^硬的語言儲(chǔ)備，在大腦的潛意識(shí)里留下映像，才可以自然而然地進(jìn)行口語表達(dá)。
2、任務(wù)難度設(shè)計(jì)缺少把握
任務(wù)難易程度的把握主要體現(xiàn)在詞匯和題材兩個(gè)方面。誠(chéng)然，事先給學(xué)生進(jìn)行必要的的詞匯補(bǔ)充能有效地改善學(xué)生詞匯貧乏的情況，但是題材的選擇卻需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選材。由于學(xué)生閱歷較少，長(zhǎng)期生活在學(xué)校的“象牙塔”里少有接觸外面的社會(huì)，當(dāng)接觸具體的商務(wù)實(shí)際時(shí)常常語塞，感到無話可說，給任務(wù)的完成造成很大的阻礙。要解決以上問題，需要教師在平常的任務(wù)型教學(xué)中，精心選材和設(shè)計(jì)。在前任務(wù)階段要給學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所選題材有所了解。然后通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語能力和應(yīng)用需求的討論情景，適當(dāng)修改不符合實(shí)際情況的討論教材，就可以使學(xué)生在了解題材背景的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。
3、缺乏互動(dòng)型教學(xué)
“互動(dòng)性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一”(魏永紅, 2004)。互動(dòng)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的根本途徑和重要方法。但是傳統(tǒng)的大班制的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)互動(dòng)。首先是班級(jí)人數(shù)過多，教師無暇顧及，其次是班上學(xué)生英語水平差距過大，教師無法全面兼顧。造成的后果就是，班級(jí)活動(dòng)浮于表層的熱鬧，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都沒有真正參與其中，學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力沒有得到相應(yīng)的提高。針對(duì)以上問題，可以采取由學(xué)生自由組隊(duì)或者教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)組合的形式，把學(xué)生分成相互競(jìng)爭(zhēng)或相互合作的小組，使課堂活動(dòng)以小組為單位，進(jìn)行有效的討論或合作。這樣不僅學(xué)生的參與度會(huì)大大提高，學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力也得到的有效鍛煉。
三、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)是在“語言習(xí)得”理論的基礎(chǔ)上，通過有效地組織活動(dòng)和參與活動(dòng)使英語學(xué)習(xí)者英語水平和能力得到實(shí)際的發(fā)展和提高,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教學(xué)方法和教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于日后要從事外語相關(guān)行業(yè)或涉外行業(yè)的語言學(xué)習(xí)者來講體現(xiàn)了無比的實(shí)用性和優(yōu)越性，是值得在大學(xué)教育階段特別是職業(yè)院校以實(shí)用性和應(yīng)用性為主要教學(xué)特點(diǎn)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的大力提倡。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版職業(yè)社, 2004.
[2]W ills,J.1996.AFlexible FrameworkforTask-based Learning.職業(yè)Macmillan PublishersLimited.
[3]WillisJ.A Framework for Task-Based Learning職業(yè)［M］.London:Longman，1996.