如何打造小學英語高效課堂

摘 要：自愛因斯坦的相對論誕生后，40 分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的 40 分鐘就太
短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發展的今天，在這個各行各業都在高唱高效率高質量的背景下，就算短短的一節課時間，我們也
要高質量高效率的完成。
關鍵詞：打造小學英語；高校課堂；因材施教；循序漸進

高效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課�，F在
我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學
生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知
度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被
他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實
例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的
認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。
備好學生，要注意以下幾點：
第一，要熟悉學生當前知識與能力現狀，避免過高或過低
要求學生
認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。沒
有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老
師不希望自己的學生能力強過他人�？墒侨绻�不問學生基礎
與能力的現狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與
愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。舉個最簡單的例
子，高年級的小學生，一節課接受單詞的能力最多就 8 個，課
外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為
了讓學生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不
但沒有達到預期的效果，而且學生將會對英語學習進一步產
生畏難情緒，為繼續學習增加了阻力。反之，如果學生學得輕
松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這
無疑是浪費學生大好時光， “無異于謀財害命”。所以，備課時
必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。
第二，以人為本，認真準備課堂教學的各個環節
重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教
師要營造使學生對本節課產生濃厚的興趣，對問題產生強烈
的好奇，在這樣的心理環境中開始知識和能力的滲透，學生才
不會從心底抵抗教學的進程—— — 事實上很多學生學習效果的
不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌
睡、說與教學無關的話等。
第三，根據學生特點，準備恰當的教學手段與教學方法。
如多媒體、教具；實驗法、討論法等
高效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體
現。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背
景下的有效教學問題越來越受到高度關注，問題的提出源自
教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求
是，教學必須有效。小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段
學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對
今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是
外語教育工作者必須給予重視的。筆者現就小學英語課堂教
學評價策略談幾點看法。
一、我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認
識
小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各
種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認
識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學
習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主
性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學
要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，
促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避
免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。
二、課堂教學評價策略
掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學
習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初
始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學
習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故
學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨
著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要
求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方
面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學
生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英
語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師
要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加
以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評
價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們
活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的
各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力
的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的
智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力
好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同
樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都
能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
三、課堂評價形式就是保證評價內容得以實施的方式
形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習
效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的
反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評
價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可
將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價
的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的
評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，
以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對
話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以
聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合
的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組
相結合的評價方式等。